在2022版义务教育生物学课程标准中，“人体生理与健康”主题由旧版课标的“生物圈中的人”、“动物的运动与行为”、“健康地生活”三个主题合并而来，根据专家老师的课标解读，以往这部分内容的教学设计缺少大概念构建，对学生高阶思维的培养不明确，且课堂内容与生活实际的关联不足，不便于学生将抽象知识与生活经验结合。为解决常规课堂的设计缺陷，需要根据新课标要求结构化、层级化呈现概念，对应生物学事实，将概念转化为需要学生思考的问题，尝试构建提出问题、作出假设、实践验证、解决问题等探究过程，引导学生在探究概念的过程中，结合生活经验、发展高阶思维、解决实际问题。

探究性学习是生物学科课堂教学的有效手段，可以提高学生在课堂中的参与度，并在进行探究的过程中促进学生科学思维和自主探究等能力的发展，但有些教师对“探究”认识不深刻，对“探究性学习”的利用不全面，无法切实的在课堂中开展探究性学习，也就无法真正发展学生的自主探究能力，无法有效实现核心素养的发展。因此，在生物课堂中如何用好“探究”策略显得至关重要。

在课堂中要用好“探究”策略，首先需要教师深刻理解课堂内容和教学结构，梳理概念层级，将概念转化为学生需要思考的问题。专家老师建议在进行探究结构与功能类课堂的教学时，要记住“三个问题”：与此项生命活动相关的结构是什么？如何组成？该结构是怎样工作的？若该结构异常会出现什么情况？通过探究结构层次，在结构层次的基础上将功能做分析，最后提及人体健康，以层级化的形式的呈现相关概念，可作为课堂教学的暗线，引导学生对这三个问题进行的思考，推动课堂教学的展开和“探究”活动的开展。

同时，生物课堂的“探究”策略指向以下三个要点，一是学生高阶思维的发展，二是课堂知识与生活实际的联系，三是学生运用所学进行实际问题的解决。这些要点要求学生能够依据情境提出问题，联系生活经验理解知识概念，接着通过模拟或实验将现象与问题建立联系，形成论证关系，理解概念的真实内涵，最终运用所获得的知识尝试解决实际问题。因此，教师在进行教学设计时，首先要设计与课堂主题有关的、真实的情境，触动学生的好奇心和求知欲。教学设计中要通过多种课堂活动，让学生“看到”现象，引导学生“想到”生活经验，并进一步引导学生“联想”，“分析”造成此类现象的问题，从而从学生嘴里说出知识概念，完成知识探索的基本过程。同时，教师也要注意在课堂中设置层层递进的问题串或隐含丰富的讨论题，引导学生依据科学逻辑对问题进行逐步推演和思考，并通过对现象的解释、过程的描述、差异的分析，推动学生分析、归纳、比较等高阶思维的发展。这同样需要教师有较高的问题设置的能力，要能够通过简单的几个问题，实现对学生的基本知识掌握程度的检验、对学生语言描述能力、分析解决问题能力的培养与发展。

生物课堂中的“探究”策略主要指向学生对知识点从观察发现此类现象到最终能够熟练运用此知识点解决问题的整个过程，主要培养学生的观察能力、联想能力、分析能力、比较能力，以及科学思维、语言表达等，教师应当通过提出问题，逐步引导学生的思维逻辑，形成正确的、科学的思维方式，推动学生自主探究能力的发展。