联系结构与功能

    《2022版生物学课程标准》 “人体生理与健康“这一学习主题主要从人体结构机能与功能和人体健康两个方面进行阐述。这一主题容易被学生所观察体会，在教授人体结构和功能时，需要联系生活实际，启发学生主动学习、感受参与的学习经历和生活经验，进行对生命活动的客观科学层面的学习，同时激发学生对健康方面的关注。

    “人体生理与健康 “分成两个大概念，其中概念5“人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动”强调结构与功能观和系统论。对于人体结构层次来说，人体的系统由多个基本要素组成，要素之间相互关联，每个要素在系统中处于一定的位置，发挥特定的作用，构成不可分割的有机整体结构层次。由此依照《生物学课程标准》的指导，学习人体生理在于人体系统的组成与功能以及系统之间相互联系发挥作用的学习。从生活现象出发引出人体生理的学习，再通过实验探究活动和情景素材将结构与功能，系统与系统相互串联，彼此印证，以树立科学思维。在某一系统结构与功能的学习基础上，把与之有关的生命活动以系统之间相互作用进行科学阐述，使学生对于常见生活行为进行科学性学习，以一种较为客观视角看待人体活动，从而可以让学生对于人体的了解能够突破原有主观感受，更为立体多样。

    对于教师组织探究实践活动的教学，需要围绕核心素养和教学内容来设计探究活动环节，通过活动引导学生进行对教学内容的思考和提问，注重探究，设置问题从分布、观察的现象等小层面深入到用所学内容对动态现象进行解释等深层思考，让学生带着问题考量求证现象的合理性，思考其论证关系。设计探究实验环节倾向于能够直观展现生物学事实，再依据生物学事实进行对结构和功能的思考印证，使学生自行发现实验现象、主动思考并初步构建生物学习框架。