在这之前，我阅读了《课堂管理方法》这本书。大体上来说，这是一本非常实用的教育指导用书，编者是简·布鲁斯坦博士以及其他一些教育专家。通过阅读书中丰富而实用的故事及案例，我对课堂教学和课堂管理有了一些新的认识和启发。我想选择我印象最深刻的第二章《他们在这儿》来分享一下我的心得。

在我的理解里，我认为第二章的核心内容其实就是在课堂管理上淡化教师的绝对权威形象，平等地去对待学生，尊重学生的人格。举个例子，这篇章节一开始的几个小节都围绕着“安排座位”这件事。笔者提出，可以让学生自由选择座位，然后根据实际境况进行调试，并且不要按照身高性别这些方式来直接安排座位。关于座位安排，仔细一想，起码在我读到大学之前，班级内的座位都默认是由老师来直接安排的，而这里却提到给学生自己选择座位的机会，在效果不佳的时候再由教师进行调整这种方式，我认为是将教师绝对权威的权力淡化并将一部分转交给学生。淡化教师权威可以让学生更容易做到和教师进行沟通交流，可以让朋友化的师生关系得以发展，让学生更加信任与亲近老师，并愿意对教师进行一些情绪反馈。在信任老师的基础上，老师对学生言行上加以一定的指导，对其情感上施加一定的启发，那在课堂教学效果的体现中也会更加明显。学生的情感得到积极的调动，那么对于学习也就有了更大的兴趣和动力，学习目标的实现也就顺理成章了。

我印象最深刻的还有这样一句话：你得想清楚，你到底希望班上同学做什么，而他们又希望你做什么。淡化教师的绝对权威其实也就要求教师要能平等对待学生，去尊重学生的人格。当学生不再完全作为被安排的客体而参与管理时，教师需要去听取学生的想法与要求，书里也提到了一些让学生来一起制定规章制度之类的，就是尊重他们的独立人格，去考虑学生的需求与想法。

教师学会了对学生思维方式的宽容，学会了尊重学生的人格，学会了以人为本的管理。就大不一样了。教师对学生行为方式的尊重，是尊重个性发展特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我，发展自我；又可以激发学生的思想火花，培养创造精神。教师对学生情感的包容，是对学生人格的尊重。教师要尊重学生的人格，善待每一位学生，使师生关系平等，激发学生的自我肯定意识。民主、平等是现代师生关系的重要标志和特点。民主、平等的师生关系既能发挥班主任的引导作用、教育作用，又能调动学生的积极性、主动性。师生关系融洽，能使班级气氛活跃，工作取得良好的效果。
    而且，学生是学习的主人。在教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思索，自主实践，生动活泼地发展。课堂教学活动中应该充分体现教中有学，学中有教，教与学相互作用，即所谓“教学相长”。在教育活动中，要引导学生自觉地、主动地、极地与其中，把它作为自己的发展方式，自主地、生动活泼地发展自我，促使受教育者成为教育的主体、发展的主体。
    作为教育者的教师，我们也必须在教育活动中不断得到成长，这样才会完善自己，得到学生的尊敬、信任。只有不断学习，放眼看世界，才会意到自己各方面的不足，因而潜心学习，提高素养。另一方面，学生是具有旺盛生命力的，走在时代前沿的鲜活的群体。教师如能走近他们，了解认识他们的思想、情感和个性，才能从本质上认识学生，从学生身上了解时代的讯息，领悟到学生真正的需要，才能恰到好处地关心爱护学生，使学生感触到教师的关心。我们在日常的教育教学活动中，要积极营造教育民主的氛围。教师要改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流，“蹲下来和学生说话”，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。为学生提供一个宽松、民主的学习环境。把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维。学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。实践证明，教师尊重学生的民主权利，对学生既讲民主、又讲集中；既严格要求，又热心指导；既尊重学生的独立性，主体性及创新精神，又发挥教师的主导作用，彼此尊重、信任、相互促进，才能建立起民主、平等、和谐的师生关系。民主、平等的标志是尊重。以人为本，做一个民主教师。