我阅读了《有效教学》中的第一单元1、2章，其中让我印象比较深的是建构主义教学。

建构主义课堂强调自上而下地进行教学:意味着学生首先从复杂的问题入手，然后在教师的帮助下找到或发现所需要的子任务，进而学到相关的基本技能。自上而下的教学过程中，需要教师为学生提供一个支架，也就是一个完整的概念体系。给学生打好框架后，随着课程的逐步推进，教师就将责任转移到学生身上，让学生进行自主活动。

从这个过程中我们可以看出，相比于传统课堂，建构主义课堂突破了老师教、学生记的单调模式，更重视学习者自己的理解以及社会性的互动。这样有利于激发学生学习的主动性，让面对的知识更有真实感，提出更多对世界的思考。学生们提出的问题也能给教师带来更多更真实的反馈，让教师为以后的课程教学做好更充分的准备。

我从这种教学模式中感受到了，现在我们提倡的就是要以学生为中心，让学生成为课堂主体，而教师只是起到引导的作用。以及在这本书中的第一章教学与教学理论中提到，不同的教学形式中其实是有着相似的内部结构的，即“引起意向——明释内容——调适形式——关注结果”。这种结构贯穿于所有教学行为的始终，教学行为的起点在学生，而学生的意向性也很大程度上影响了教学效果的优劣。

目前，我国正在处于第八次基础教育课程改革阶段，建构主义学习理论也正是属于新课改的理论基础之一。它的意义有以下三点:

（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生形成积极主动的学习态度，使他们在获得基础知识与基本技能的过程的同时学会学习，形成正确的价值观。

（2）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（3）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。