在立德树人的根本任务指导下，在新课程改革要求不断提升的背景下，初中道德与法治课程的开展环境发生了很大的改变，无论是学科教学目标还是教学内容，乃至是教学策略，都要切实地将核心素养培育理念融入进去。而核心素养培育价值观的树立，就成为初中道德与法治课程效益发挥的重要路径之一。

核心素养培育理念是符合素质教育诉求的，其很好地树立了一面课改的旗帜，继而引导各个学科教师积极主动地去实现教学理念和模式的创新。对于初中道德与法治课程而言，其核心素养多数会被归结为如下六个方面，即实现初中生知识底蕴的夯实、塑造学生的法治思想、推动学生进行创新实践、注重科学思想的嵌入、实现道德修养的塑造、关注探究思维的发展。在这样的教育理念引导下，初中道德与法治教育生态可以得以架构，继而使学生能进入更全面的发展格局。其一，可以使学生的学习素质和能力得以锻炼。自主学习能力的锻炼，是关注学生未来持续发展的重要节点。其二，可以使学生更好地将在初中道德与法治课程上学到的知识使用到实际生活中去，确保知识应用能力得以锻炼。初中道德与法治课程上学习的概念可能是比较抽象的，并且偏向于理论。基于核心素养培育的理念，教师会引入对应的生活现象。学生在这样的生活现象与学习内容关联中，自然可以将知识迁移到实践中，继而使知识理解进入深度的状态，夯实学习的主体地位，促使道德与法治课程的质量不断提升；其三，在初中道德与法治课程核心素养培育的过程中，学科教师要改变粗放、单一的教育思维和模式，确保自身对核心素养培育理念有着正确的认知与深度的理解，不断学习新的教育策略，积极进行教学手段的创新，继而使课堂能朝着更有效的方向进展。在此过程中，初中道德与法治课程学科教师的专业素养也会不断提升。

（一）秉持立德树人的价值观，实现学生认知素养的锻炼

立德树人是新形势学科教育的根本任务，教师要正确认识初中道德与法治课程的德育效能，继而切实地依照立德树人的教育理念，引导初中生以正确的视角去审视道德与法治课程的价值，并且在不断思辨过程中，使自身的认知素养不断提高，学生的初中道德与法治学科素养培育也会因此进入更理想的状态。比如，在学习九年级下册“多彩的职业”的时候，教师就积极地对教材文本内容进行挖掘，结合实际情况设定了对应职业道德的课题，并在课题中让学生探究什么是职业道德，尝试用自己的语言去解释职业与道德之间的关系。此时学生可以将自己喜欢的职业，或者自己熟悉的职业融入，实现现实生活与实际课程内容的关联。并在这样的课程学习中，开始意识到职业道德是从业过程中需要坚持的特定的道德规范，对职业健康发展而言是至关重要的，也是促进行业社会发展的重要因素之一。

（二）不断优化课堂教学策略，架构核心素养培育环境

在实现学生核心素养培育的过程中，教师必须使用更加多样化的教育策略，并且将教学策略与实际核心素养关联起来，这样才能架构理想的核心素养培育环境。从这个角度来看，在实际初中道德与法治教育过程中，教师要不断发挥主观能动性，实现教学策略的不断创新。

（三）开展实践性活动，解放学生素养发展的时空

初中生的核心素养不能仅仅停留在认知上，还应该在充分认知的基础上，不断将课堂中学到的理念与知识融入实际生活中，实现理论与实践的融合，实现知识的内化和外化。为了实现这样的目标，在实际的初中道德与法治教育中，教师要开展实践性活动，依靠多样化实践方式使学生素养发展时空得以解放。

综上所述，在新形势下，初中道德与法治课程的开展，需要切实地将核心素养培育理念融入进去，在新型课堂架构的过程中实现教育理念的革新，实现教育策略的调整，并且切实开展实践教育活动，这样才能架构理想的初中道德与法治课程体系。