( 中学生物 )
第十四次线上培训小结
2022年11月5日晚上八点，宜兴市乡村定向师范生物培养站，第十四次线上培训活动在QQ群线上开展。本次线上培训活动的研修主题为“生物与环境”，成员们在会议之前对《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中“生物与环境”部分内容进行了学习，并观看了相关讲座和视频课。培训的最开始，各位成员按顺序分享了自己的读书笔记和课例研修，导师对其进行了点评和总结。
成员的读书笔记和课例研修展示
许雅丽：
读书笔记
根据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，初中生物学的课程内容分为七个学习主题，“生物与环境”是第三个学习主题，也是苏科版初中生物学七年级上册第二和第三单元的第二、三、四、五、六章，内容包括为生物与环境的关系、生态系统和生物圈。在这之前，学生已经学习了第一单元“走进生命世界”，了解了生物的特征，为接下来的学习奠定了基础。
本主题下，只有一条大概念：生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统。大概念下又分为两个重要概念：3.1生态系统中的生物与非生物环境相互作用，实现了物质循环和能量流动、3.2生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网。
《义务教育生物学课程标准》要求通过本主题的学习，学生能够构建生态系统等重要概念，具有初步开展探究实验的能力。由于现在很多中学生远离农业和大自然，缺乏对生物与环境关系的直观感受，不易理解生物与环境间的关系。
在教学过程中，教师可以创设生活中的真实情境，来激发学生的学习兴趣。课上展示森林公园的丰富的动植物资源，让学生用所学的生物学知识思考一下：（1）森林公园生态系统由哪几部分构成？（2）森林公园生态系统中有哪些种类的生物？（3）生物之间具有什么样的关系？学生以小组讨论的形式完成一系列的问题串，完成之后请小组代表上台分享。教师通过设计一系列的资料分析与问题串思考，引导学生运用本主题的内容进行解释、分析情境。深入理解生物与环境之间的关系，体会稳态与平衡观。
教师要充分利用学生日常生活中的真实情境，引导学生在分析问题、解决问题中将已有的知识与新知识建立联系，建立完整的知识结构体系，提升学生的分析、推理、综合的科学思维能力，真正落实生物学科核心素养。
课例研修
在初中生物学教学中渗透生态文明教育，可以培养学生的生态文明意识以及环境保护意识。为了充分发挥生态文明教育在初中生物学的重要作用，教师要结合实际情况，以日常生活为立足点，将生活与生物有效联系起来，让学生在学习书本知识的同时，深刻意识到保护环境对人类的重要性。
在课例视频中，教师以“环境之伤”为主题，向学生展示了生活的被污染的水沟，充满垃圾的河流的照片，并借此来询问学生的态度。学生持着坚决反对的态度，认为要好好的治理环境。教师又接着抛出问题：作为一名中学生，我们可以做什么？请学生积极发言，鼓励学生从日常生活中的小事做起：不乱扔垃圾、少用一次性筷子、绿色出行等等。加强学生的生态文明意识，让学生充分了解环境保护的重要性，培养学生树立正确的生态文明观念。
在新课改的背景下，教育理念明确提出要加强对学生实践能力的培养。教师在教学过程中，一方面需要为学生打好学习理论知识的基础，另一方面需要让学生将课堂中所学的知识有效地运用到实际生活中去，让学生对知识的掌握更加深刻，培养学生的实践能力。同时，教师要改变传统的教育模式，以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的学习兴趣，提升学生自主学习的能力。教师需要结合实际的教学内容，将生态文明教育逐步渗透到日常教学过程中，在实际生活中寻找教育素材，积极运用到课堂教学中，形成独具特色的初中生物课程教学体系。
王一诺
读书笔记
“生物与环境”这一主题的教学内容要求学生能够理解生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统的大概念，这一教学内容补充小学科学课程中所学的“生态系统由生物与非生物环境共同组成”，并为高中生物课程内容的物质循环与自我调节等内容做铺垫，是一个层层深入的过程，因此在初中生物学科“生物与环境”这一主题的教学中，要在探究基本组成的基础上，强调生物与环境相互依赖相互影响，是一个整体的概念，在教学过程中要通过强调整体与系统的思维，引导学生将眼光从具象、个体、局部的角度发展到抽象、整体、系统的层次，促进学生科学思维的发展以及科学态度的培养。
在这一教学要求下，探究实践活动将非常适合这一主题内容的教学。就生物与环境相互依赖相互影响这一方面来说，光对鼠妇分布的影响实验、观察校园生物的生存环境这类观察探究实验可以很好的帮助学生在亲身实践、主动探究，实际观察后理解环境对生物生存的影响；而探究植物对空气湿度的影响实验则可表明生物对环境同样影响颇深。通过提问假设、实践探究，学生们能够自主得出生物与环境相互依赖相互影响的实验结果，不仅完成了教学目标，同时也在自主探究、亲身实践的过程中发展了科学思维、锻炼了实践操作能力。
而调查池塘或农田的生物多样性，生态瓶的制作这些拓展活动则要求更高，不仅需要学生关注生命个体与其适宜生存的环境，更能引导学生从整体的、系统的角度认知生物与环境是一个生命共同体，从而辩证的看待整体与部分的关系，认识到部分影响整体、整体也离不开部分，生物个体的生存与整体环境息息相关，进一步形成人与自然息息相关的意识，最终树立人与自然应当和谐共处的生态观念，形成正确的科学态度与价值观。
课例研修
生物生存的环境这一节内容的教学重点在于引导学生总结出生物的生存必须依赖一定的环境、生物环境和非生物环境都能直接或间接地影响生物的生存和发展的概念，同时也要引导学生树立正确的自然观，培养热爱自然、敬畏自然的科学态度。
在这样的教学任务下，教师可以通过实例展示、分析总结的方式，从学生了解的具象事物说起，通过提出问题，引导学生质疑的方式，激发学生的学习兴趣与探索欲望，使学生尝试利用生活所知自主探索、独立分析问题，最终自主总结出抽象的概念。教师在学生分析阐述过程中，首先要引导其发散思维拓宽思路，适当培养学生的创新精神，其次教师要根据教学要求，引导学生的思维逻辑，培养其条分缕析的解决问题，促进科学思维的发展。
课例通过观察分析示例生物生存的环境、分析生活中的生物生存的环境、分享交流日常生活环境、示范考察校园生物的生存环境、亲身实践观察实例生物判断其生存环境等一系列的探究活动，循序渐进的引导学生从阳光空气水土壤等非生物环境和生物环境两个方面思考影响生物生存的环境因素，帮助学生形成多角度分析问题的能力，培养学生归纳概括、探索总结的能力，促进学生科学思维的发展。
在此类需要学生自主探索归纳概括重点知识的课堂活动中，教师尤其要注意要让学生充分思考后自主总结回答问题，在探索科学知识的同时，也要发展科学的思维逻辑，实现课堂教学的有效性。教师应当给学生时间思考，同时以适当的提示引导学生的思维。在此要求下，教师需要充分准备课程，在备课时不仅要充分了解教学内容，也要根据学生情况预设可能的问题，做出对策。而在课堂中遇到没有预设过的问题时，教师也不能忽略，可以根据对课堂内容的了解对此问题加以引导，循循善诱的将问题指向应该出现的答案，尽量保证重要的概念从学生的嘴里说出来。
孙毓彤
读书笔记
“生物和环境”主题是《课标》中七个学习主题之一，是在“生物体的结构层次”这个主题的基础上，进一步学习生命是什么、生命活动如何进行、生命为什么会这样。这一主题的大概念为：生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统。我认为，教授这个主题时，应该紧密地结合实际，让学生通过学习不仅对书本知识有理性的认识，还能对实际生活中的生物和环境有感性的认识，能够初步了解和渗透生态观、科学自然观。
在实际教学中，教师可以实施案例教学法，即在与现实情况基本一致或相类似的情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，并确定整个教学单元的内容和进程，让学生在现实世界的真实环境中去
感受和体验该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的联系，通过学生的自主学习和合作学习，来完成对知识的建构和情感态度的培养。比如，教师可以提供生物与其实际生活环境的相关资料，引导学生分析研究，认识生物与环境的关系；可以提供生态系统的实例，引导学生学习分析生态系统中各成分的作用及相互关系；教师还可以讲到垃圾年产量和垃圾分类回收的问题，对比环境被垃圾污染前后的两种情景，强化学生的印象，让学生认识到保护环境、爱护生命是每个人的责任。另外，教师还可以带领学生去到真实的校园环境中，观察真正的生物与环境，探究生物生活的环境以及生物生存与环境之间的关系等等。
总之，紧密地结合实际的教学方式，可以让学生更好地了解、热爱、参与到生物与环境中，让核心素养在教学实践中得到更好的体现。
课例研修
课例中，赵老师通过蚊子被热死这一则新闻导入，引导学生关注生物生存环境，后面又让学生依次观察图片上和现实生活中生物生存的环境，环环相扣，步步推进，最终让学生认识到了生物的生存依赖于一定的环境和关爱生物、保护环境的重要性。整节课层次清晰，脉络清楚，令我印象最深刻的是“观察校园生物的生存环境”这个环节。
其次，这个环节有利于提升学生的能力，包括观察能力、沟通能力、小组合作能力、探究能力等等，尤其是观察能力的锻炼与提升在这个环节里非常突出。基于素质教育理念提出的初中生物新课程标准，对生物教学的主要方向和教学目标等进行了重新定位，要求教师在开展教学活动的过程中，不仅要对学生的生物学习能力和知识分析能力进行训练，而且要对学生的观察能力进行培养，在有效指导学生观察的基础上对学生探索能力进行强化训练，这个环节的设置和开展就是一个很好的例子，赵老师先让同学整体地观察了一下校园的几种生物和环境，再引导学生采用对比观察法观察在校园不同环境生长的苔藓，通过一干一湿、一枯一绿两块苔藓让学生更强有力地得出了“生物生存结构和生存环境有关”这个结论，整个环节都以观察作为基础，较好地锻炼了学生一种认识自然、获取信息的能力——观察能力。
最后，这种教学方式有利于提升学生生命观念核心素养。课例中，赵老师既引导学生观察校园生物和环境，给学生提供了丰富的材料，促进学生生命观念的形成，又要引导学生利用生命观念回答“怎样保护环境”这一问题。通过树立生命观念，学生了解了生命的基本特征，感受到生物生活环境的复杂、神奇，由此萌发尊重生命、珍爱生命的情怀，认同自然与人类的关系，对人类生存的环境更加珍惜和热爱。
顾筠炜
读书笔记
生物学探究的角度：生命是什么—生物体的结构层次；生命活动如何进行—植物的生活 人体生理与健康；生命为什么会这样—遗传与进化、生物多样性 以时间维度探究）
从“在初中学段的地位、在初高中学段的衔接点、本主题在发展学生核心素养方面承担着哪些独特的功能”三个方面思考并分析“生物与环境”主题的教学价值
生物与环境主题强调从个体到生态系统的逐步推进，将生命的静态结构、生命的物质能量变化及其生命的演化发展三个生物学研究层面联系并囊括起来
参照教学提示中丰富的教学建议，更好地选择合适的学习活动，结合具体的生态系统的实例，使用恰当形式进行表征生态系统中各成分的作用及其相互关系，以图片或模型等形式呈现，发展学生建模思维和科学思维；
本主题可通过实验探究活动，例如探究鼠妇分布的环境因素或探究植被类型与环境湿度或温度之间的关系，将生物与环境的学习内容变得更加生动具象，学生会更容易理解吸收生物与环境之间的相互联系与影响。结合本主题的两大重要概念“3.1生态系统中的生物与非生物相互作用，实现了物质循环和能量流动”和“3.2生态系统的自我调节能力有一定的限度，保护生物圈就是保护生态安全”进行学习探索，与核心素养中的生命观念相应，促进学生形成生态观视角，帮助学生从生物与环境的层面，理解或解释相关生物问题的思想方法。引入情景素材，分别举例人类对环境的改善和破坏的事例，为学生树立人与自然和谐共生的生态文明观，强调学生的态度责任的培养，树立科学的自然观与生命观。
课例研修
开头从新闻入手，带领学生分析新闻中影响蚊子的环境因素，给予充足生动的图片资源，使学生举一反三思考讨论书中其他生物生存的环境因素和环境特点，推动学生按照先前所教授的分析方式分析生活中生物生存的环境需求，再推进至学生个人的生存环境，循序渐进，环环相扣，有利于培养学生思考能力，由浅入深，由课本至生活，帮助学生了解生物与自然，使学生贴近与自然之间的关系，能起到为学生初步形成保护生态环境的态度
老师在教学过程中安排学生调查小组进行调查与交流活动，观察校园生物的生存环境，调查在学校的不同地方所生存的生物，这会极大地调动学生学习生物的积极性，将生物教学与校园环境结合起来，也有助于学生从生物学层面了解自己所生活的环境，为学生在日常生活中发现并探索生活环境作基础，树立科学思维。根据老师所给的校园样品，学生思考讨论观察任务：描述所看到的生物特征，根据生活常识判断该生物的生存环境，思考生物的形态结构与其生存环境的关系。在教学过程中通过指导学生对两种土壤样品进行对比分析，帮助学生思考其对应的生存环境因素，以点明生物与环境的因果联系。最后以人类活动事例强调环境保护的重要性，为学生树立一个正确的态度责任。
殷一舟
读书笔记
生物与环境这一章节主要是让学生了解并学习什么是生态系统和生态系统的基本特征，也就是生态系统具有自我调节的能力，但是其自我调节能力是有限的。在带领学生探索什么是生态系统的时候，作为教师我们应引导学生认识到生物与环境是相互依赖，相互影响的，形成了多种多样的生态系统，培养学生用系统与整体的思维方式去认同山水林田湖草是一个生命共同体。在进行该方面的探索探究的时候，为了让学生更好地理解生态系统这一概念，我们可进行的探究实践活动是很丰富的，比如我们可以带领学生走出教室 ，在校园里寻找一片草地，探究并引导学生说出该草地生态系统中的存在的生物与非生物的成分，讨论并搜集分析相关资料信息说出生物与生物之间存在的捕食、竞争等关系。为了让学生更好地理解水、空气、温度、光等非生物环境对生物的影响是，可以带领学生通过对鼠妇生活环境的观察，可以设置有无光照的对照实验进行探究，引导学生思考湿度和光照对鼠妇生活的影响，培养学生的科学思维。而在学习生物系统中各组分的功能与关系时，我们可以带领学生动手去做一个可持续较长时间存在的生态瓶，在一步一步建立起一个成功的生态瓶的过程中，让学生理解消费者、生产者、分解者和非生物的成分的作用和相互关系，培养学生的建模思维。同时在学习生态系统具有自我调节能力，但其自我调节能力有限时，人类活动可能对生态环境产生影响，我们可以引用长江禁止捕捞和北大荒的案例进行分析，培养学生要敬畏自然，热爱自然的观念，树立人与自然和谐共生的生态观，确立生态文明观念。
课例研修
视频中教师从一则新闻持续的高温少雨天气导致蚊子数量减少说起，从课堂的最开始就吸引住学生对于本堂课的关注，引导学生们从蚊子的生存环境讨论到企鹅、珊瑚虫等生物的生存环境，进而讨论到我们的生存环境，引导学生运用光照、水分 、温度等维度进行描述，为之后描述环境做铺垫。在教学的过程中，教师还带领同学观察调查了校园，并向学生们说明了在观察前需要做的准备和观察过程中的注意事项，并提到观察校园时要注意不破环校园环境，与课堂的结尾教师所提倡的的要保护我们的生存环境的观念相呼应，此活动让学生们了解了校园里许多生物及其生存环境，培养了学生的探究实践能力树立了学生们正确的生命观。其次，教师采用小组讨论的形式，让小组同学描述所看到的生物特征，判断其生活环境，从学生观察到生物间的差异，认为这是两种不同的生物，而教师指出这其实同为一种生物都为苔藓，引导学生说出其中的差异所在，并根据其干湿的差异推测其生存的环境的不同，而正是阴暗潮湿和阳光充足干燥这两种截然不同的生存环境导致了干苔藓与湿苔藓的生物特征的差异，让学生对于生物的形态结构与其生存的环境有关这一知识点有了更深的理解，并在此过程中培养学生从根源思考问题的能力，提高学生的科学思维。在课程的结尾老师呼吁大家从自己做起，爱护我们的生存环境，培养学生们的态度责任意识，我认命在此可以再扩充些，展开讲讲，让学生们认识到人与自然的和谐共生才是可持续发展的基础。
在结束了读书笔记和课例研修的分享后，导师还为同学们讲解了疫情之下教师线上教学工具的推荐和使用。
本才线上培训课在导师的指导下 ，每个学员都对于“生物与环境”这一专题有了更深的理解，这些经验都将在未来的教学生涯中得到应用。
