在指导老师的鼓励下 ，我参与了《田家四季歌》这篇课文的说课与课堂教学活动。第一次认认真真地尝试去写教学设计，尽管不参考其他资料让我的设计错漏百出，但整个说课及教学过程，也让我对教学设计的撰写和重难点的把握有了更深刻的了解。

  《田家四季歌》是统编版二年级上册识字单元中的第四篇课文，是一首既富有童趣又有一定科普性的诗歌。它描绘了农家一年四季生产、劳作的景象，科普了各种各样的农事活动。课文配了四幅插图，图文并茂，对应一年四个季节。情感上，诗歌赞美了勤劳能干的农民，抒发了丰收的喜悦。诗歌还隐隐蕴含着“不违农时”的道理。

  尽管对文本有了一个大致的认识，我却没有完成一份令人满意的教学设计。经过自我反思、教学实践和老师的指导、示范。我想，问题大概在于以下几点:

  一:撰写教学设计的次数太少，不了解教案的基本模式。由于之前撰写教案的次数屈指可数，也没有进行规范的训练，我对于教学设计的规划较不合理。我的设计是第一课时集中学习本课生字，第二课时再进行课文的理解。但真正照这样上的话，课堂会变得十分枯燥。所以，这种集中识字的方式在低年级是不太适用的，而应该改用随文识字，将生字放在词汇、语句中，才能更好地记忆字形、理解字义。老师告诉我们第一学段的授课模式是:30＋10，也就是一节课四十分钟，前三十分钟理解课文内容，并且随文识字(可以只选取部分生字，可采用分类识字的方法，将同类字、形似字放在一起学习)，后十分钟则进行写字练习，教师示范、学生描红，最后修改、评比。

  二:不了解学生认知情况和学情，难以把握授课重难点和知识点拓展的深度、广度。比如说诗歌涉及到许多的农事活动，如“打鼓”“积肥”，以及从事各种农事活动的季节。我的教学设计里就想把这些科普性的知识一一拓展给学生听。但经过老师的指导，我知道没有这个必要，本课并不是科普文，只要结合图片让学生看一看，懂得这些农事活动大概要做什么就行，而不需要将词典上的书面意义告诉他们。

  三:一些语文教师必备的专业能力欠缺，课堂缺乏活力。首先，朗诵能力上的不足，低年级讲究“以读代讲”，让学生通过反复诵读理解课文内容。而我的朗读还没能突出重点字词、赋予情感，还需多加练习。其次，粉笔字差强人意。我的字尽管字形中规中矩，但一写到黑板上就容易写得小了，学生看不清，在田字格上书写时也不够规范。以后需要更加注重字的结构、笔顺、在田字格中的位置等。最后，课堂用语生硬，难以与学生互动导致课堂枯燥。优秀教师的课堂大多生动有趣，游刃有余。对比之下，我的课堂乏味极了。也许是底气不足，也许是缺乏表现力，多方面的原因，我想关键要自己平时多加演练，在虚拟情景中磨炼自己的授课技能、教学方法、语言表现力等，让课堂变得活泼起来。

  针对以上的问题，在接下来的学习中，我会不断自我考察、自我反思，磨砺各方面的技能，争取早日成为一名合格的教师。