小学数学三动课堂的内涵与建构：

冯桂群教师结合2011版数学课程标准的理念“四基”和“四能”，并且融合名师的实践经验，提出“三动课堂”的构想，即通过学生主体的全感皆动、全员互动和全程跃动。“三动课堂”试图建构以学生为主体、以学习为中心、以问题为导向、以活动为载体、以建构为主线、以思考为核心、以发展为目标的课堂。在研究中冯桂群以三动课堂的产生背景、概念内涵与操作路径等方面谈了教学实践中的一些体会与思考:

首先，“全感皆动”就是让学生在探究活动中学，让学生动眼观察、动耳倾听、动手操作、动口表述等等，调动外部感官活动来促进大脑思维，实现“行与思”的高度和谐。其中动眼观察与2022版新课标中核心素养贴合：会用数学的眼光观察现实世界。动手操作不仅是动手摆弄学具，还有动手书写数学语言。其中摆弄学具可以加速学生头脑中相应表象的生成。尤其像长方体、正方体等立体图形，摆弄实物更能发展空间观念。而书写语言的动手操作更是对内隐数学思维活动的直观可视化和具体流程化的表达。

其次，“全员互动”就是让学生在交流活动过程中学习，分为独学、对学、群学和自省。形成师生、生生互动互助互促的课堂，让学生学会做人、学会合作、学会交往，成为心理健康和富有人格魅力的学习主题。实现学生“知与情”的高度和谐。

最后一点，“全程跃动”就是让学生在建构活动中学，强调重视过程，正确处理过程与结果的关系。其中冯桂群教师提出了课堂具体的四步流程：链接儿童生活与经验——引趣激疑；引领有序操作与探究——建模促思；组织变式练习与运用——用模活思；引导反思总结与拓展——完善提升。环环相扣、序中有变、动静相宜、完整流畅的建构流程才能让学生发自内心地沉浸于课堂，达到“知与智”地高度和谐。

具身教学的设计研究——基于身体参与的多通道整合视角：

针对离身教学和传统教育技术产生的具身教学，认为教学和学习应该是视觉、听觉、触觉和动觉等多通道整合的过程，强调教师和学生之间的交流互动。这篇论文中贾丽娜、田良臣等教授阐述具身教学的基本内涵，分析了具身教学的要素，并且提出了具身教学设计的基本框架，为今后的课堂教学提供了许多新思路。

具身教学是具身认知理论在教育和教学中的应用，它要求教师在课堂知识时适当运用手势或身体动作配合，学生也应身体参与其中，倡导多通道教学和学习。论文在分析具身教学的要素时，从学生、教师、教学环境、教学内容这四个方面与离身教学一一做了对比。在学生方面，在维持教学秩序的同时，要鼓励学生用身体或手势运动辅助交流和学习。针对不同年龄阶段的学生，要关注他们的情感体验，有意识地调动学习兴趣和积极性；在教师方面，在课堂讲解中可以伴随相应的手势和身体动作，恰当运用击打、指示、标志性、隐喻性手势。教师上课的情绪会影响学生的课堂参与度，教学风格应该保持民主；在教学环境方面，应打破传统课堂教学的秧田式座位，创造性的使用圆桌型、组块型布局，给予学生学习活动自由空间，持续学习先进的计算机技术并运用在课堂；在教学内容方面，要呈现具有视听通道传递和身体之间的交际性，充分给予师生互动的时间和空间。

论文中重点讲述了具身教学设计的基本框架。（一）分析具身教学的目标：不同学科的具身教学目标也不同，要将视听通道教学与身体体验结合起来，考虑学生的认知特征，利用的教学环境和教学时长等因素。（二）分析学习者特征：小学生课堂的具身设计时长要短、趣味性强且具有直观性。（三）分析学习内容的具身特征：在数学课堂上，学生适宜在实物操作和与可触界面的交互作用中理解知识和解决问题。（四）创设具身性的教学环境：创设相对自由和舒适的教学环境，还可以采用智慧教室、教育游戏。（五）组织具身性教学活动：设计以“学生体验”为核心的教学方案；针对学习者特征和学习内容具身特征，确定教学方法；课堂上师生互动要包括言语交流、身体参与和情感表达。（六）形成性评价：评价学生完成的学习任务，也能抽取少数学生进行访谈。

数学三动课堂重点强调学生参与互动，其中“全感皆动”让学生的眼、耳、手、口、身体等多种感官协同作用，具身教学要求教学和学习应该是视觉、听觉、触觉和动觉等多通道整合的过程，两者对课堂教学提出的要求都是要学生多感官探究活动。具身教学还通过与离身教学对比，对学生、教师、教学环境、教学内容方面提出更多的要求。