参加张齐华名师研修活动的心得如下：

一、让学生提出好问题的缘由

总体而言，社会化学习课堂的设计分布50%的亮点在于学生的团队共学、质疑深化两个阶段，而这都需要学生提出好问题来进行支持，因此如何让学生提出好问题的重要性不言而喻。

我们知道，课标修改前“二能”指的是分析问题、解决问题，在不断的实践和发展中，“二能”进化为了“四能”，即：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，这也是张老师提出要让学生提出好问题的原因之一，除了课标需求，张特强调儿童天性、探测边界、激发活力也是让学生提出问题的意义所在。我们如今的教育教学往往是以成年人意志为基础和指标的，忽视了儿童好奇的天性，我们规范课堂纪律、预设课堂过程，而留给学生自己思考、自己探索的空间太少。通过社会化学习，我们想要达到在学习过程中锻炼学生的智商、情商、社会交际能力的目的。

二、什么样的问题是好问题

张老师提出了四个关键词：高真实感、高思维量、高开放性、高关联度。通常，学生会提出各种各样的问题，这时需要教师优先选择与课堂关联度高、答案具有多角度性、值得思考探索探讨的问题。例如在观摩课《圆的认识》中，学生提出的“圆有多少个角？”“圆和三角形长方形有什么不同？”“两条不在一直线的半径合起来是直径吗？”“如何不用圆规画一个圆？”等等，在这些问题中“割圆法”“直径的长度是半径的2倍”“圆的所有半径长度相等”等知识点和方法都在学生讨论、教师答疑中变的更透彻、清晰。

三、让学生提出好问题的四个方法

方法一：示范提问——让学生感受好问题模样

示范提问-组织比较-深度解读-日常评点，例如对于学生提出的好问题可以打三颗星、较优问题打一颗星。

方法二：授之以渔——让学生掌握提问的方法

5W2H提问法（when.where.what.why.who.how.how much）和三阶提问（不懂、深究、构造）

方法三：逼迫提问——让学生按要求提问题

在社会化学习的初期，教师让学生一下子提出问题，学生是很难做到的，这就需要教师用强制任务的方式去锻炼学生提问的意识，去尝试去实现家校合作的潜在方式。

方法四：多维评价——让学生修炼提问的能力

这部分最让我们受启发的是“问题漂流瓶”这一教学方式，对于课堂上没来得及解决或未解决的问题，每个小组都会用便签写上自己小组的问题贴在白板上，其他组的成员将回答写在对应问题的下面。这样一种自助式的共学模式能快速地在全班形成一种互助答疑的良好氛围。

四、建立基于团队的评价制度

当学生个体获取荣誉或受到批评时，教育效果往往不如小组团队效果好，因为人是社会性动物，当他们处于集体中时，集体荣誉感和群体约束会起作用，将这种需求最大化。关于如何建立评价制度，我们认为这其实是一种权利的下放，正如张老师说的构成由教师对小组、组长对组员的评价方式，通过规则的细化、完善，让学生关注同伴，让乐于助人成为一种习惯。同时，教师需要做好评价奖励机制，制作评价量表、折线走势、定期记录等，教师给与的奖励可以更多元化，如：与老师共进午餐、将小组的合照作为电脑桌面、家作可以赠与老师。此外，教师应该转变评价指标，更注重成长评价，弱化唯成绩论，强化学生的成长性成绩，为不同的学生进行差异性赋分。