首先，作为新教师对学生表现和课堂教学都会有一定期望，比如“我希望你们有礼貌”“我希望你们爱学习”像这样的表述，学生也许根本无法理解，无法保证学生的认同，更无法保证学生会因此开始学习或学会与人合作。听懂是学习的前提。

因此，作者提出教师需要发出明确的指令，以确保学生能听懂。比如：“排队”一词对学生来说是一个不清晰的要求，想让孩子迅速、有秩序地完成排队，可以细致地发出指令：所有小朋友排成一列、从教室黑板前面开始向教室后面排列，不要讲话和推其他同学，将一个指令拆分成数个清晰的任务，让学生知道该从哪里做起，减少歧义，避免模棱两可。

首先，指令要清楚。“为了表达清楚，我们必须十分小心地使用形容词”。如:工整地书写、透彻地研究、清晰地陈述。教师尽量要把自己想要表达的意思表达清楚，告诉学生我们希望得到什么,或者想要评价什么，这样学生就能集中精力，提高成效。指令是否清楚，还取决于学生能否在听。为确保学生在注意你，在发言之前先稍等一下，等至他们不再讲话、写字、整理东西为止，或用有声信号如拍手、摇铃等来转移学生的注意力。

其次，口头指令与书面指令两者应兼而有之。口头指令尽可能简单清楚，书面指令必须给予适当补充。教师可以将指令写在黑板上或让学生记在自己的本子上。允许学生彼此询问，以明确问题。让他们的父母了解你的'做法，让父母可以及时督促自己的孩子完成任务。

如果是一个新指令，新知识或新做法，教师必须耐心、细致地给予指导，考虑学生容易出错的各项因素。教师乔·安·弗赖贝格坚持认为:“学习不应该是什么秘密!帮助学生获得成功就意味着要为他们提供有用的、结构化的指导”。不论平日的教学是怎么实施的，明确需要完成的任务的每个细节，或者具体指出某项作业的标准要求，不光能节省大量时间们还能避免重复解释，并帮助学生消除困惑和误解。

除此之外，期望也并不是毫无作用，教师可以将自己的期望化成学生能够接受的理由，譬如：“请你保持安静，这样就不会打扰到其他同学了。”这样说，比起“请你保持安静，否则你将受到惩罚。”包含着对学生更多的尊重，也不过分利用教师权力。当我们告诉学生一个实实在在的做事的理由，从而让他们不仅尊重自己要完成的任务的价值，也同时尊重我们教师对他们所提出的要求。因此，作为教师的我们，不要想当然地认为我们表述出的语言学生一定会理解，更不要气愤为什么说过许多遍的要求学生依旧不理睬，其实，我们应该解释自己的要求，尤其是我们认为早就该明白的事情，比如：如何把书整理好、什么叫好好听讲等等，当一个班级的习惯和纪律养成时，进入教学环节就顺利多了。

以上是我阅读《课堂管理方法》一书关于第一章节的心得感悟，在之后的章节作者还详细地给出了面对不良行为的学生的管理方法，和RCM方案的具体实施，作者运用大量的案例和研究研究结论为我们提供课堂管理的思路的方法。