“主题”统领教学，素养引领方向——2022年暑期培训心得

2022年暑假，我参加了宜兴市中小学教师双减背景下义务教育新课标学习专题网络培训。通过此次培训，在全国各地专家、一线教师的带领下，我重新明晰了有关双减的要求，了解了新课标与教材修订的变化所在，对在“双减”政策下如何有效开展好教、学、评等工作、提升教学质量有了更清楚的方向。更明白只有及时调整心态，不断学习前进，才能真正享受到一名教师的诗和远方，不愧教育初心、不愧学生。除优秀教学案例的积累外，我印象最深的就是：导向、研究、落实，现围绕三个主题对培训心得总结如下。

一、勤学勤思，明确“双减”教育方向

“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”。对我们青年教师来说，澎湃的教学热情、教育情怀是我们的优势，但若是没有正确清晰的方向引领，很容易造成费力不讨好的局面，不管对学生还是对教师都是一个负面的结果。在王胜灵与史宁中专家的讲座中，我对目前“双减”政策在小学教学中的落实与推行有了更清晰的认知，可以说是一扫之前闷乱的阴霾。

王胜灵专家提到，“双减”的减负不意味着完全卸除课业负担，更不代表要为了减负就降低基本的教学目标，“减负”的重点在于将原本“过量”的负担减少到“适量”，是一个相对而非绝对的概念，在减负增效背景下，我们希望学生的课业负担减少，而教学实效不受影响甚至增加。我们教师应做好减的文章：作业少则对作业的设计优化提出更高要求，给学生减负则要提升作业和教学质量，促进学生对知识的理解吸收等。

其次，在实行减负的同时也要增强教学实效，也就是所谓的“增效”，否则也就达不到“帕累托改进”。对此，学校开展了课后服务帮助学生查漏补缺、拓宽素质兴趣教育，教师也应积极促进家校合作，鼓励家长做好家庭教育工作。

“双减”落实初期，不论是对家长还是对教师都是一个巨大的挑战，家长担心学习任务的减少导致孩子学习的落后进而更加焦虑，这时候我们教师应该运用自身专业知识去给家长提供一些指导和安抚，为不在专业领域的他们带去一个明确的方向指引，家校共育促提升的同时也是一个很好的与家长拉近距离的机会。

二、常悟常研，助力自身成长

“惟保守也，故永旧；惟进取也，故曰新”，从古至今，我国教育取得的发展离不开一代又一代教育工作者们的研究与创新。随着新课标的制定推出，现在的小学数学教学要走向培养学生核心素养、教学结构化、单元备课等。如吴正宪老师所说，教学中要从两个方面做起：一是对数学学科内容进行结构化的整合，以结构化促进内容的整体把握；二是改进课堂教学方式；以“主题”统领,实现深度覆盖，促进融会贯通。吴正宪老师以《周长 面积 体积》为例，向我们展示了数学知识在小学阶段的螺旋上升与关联，教师在执教过程中可以将此三课放在一起做一次主题课，强调对主题知识的系统整体把控，对测量的共同点和不同点做归纳总结和延伸。

除此以外，此次培训最让我记忆深刻的是单元教学的理念，对应了新课标在“教学建议"中指出的：重视单元整体教学设计，改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。崔燕玲老师通过示范《乘法》单元课向我们展示了单元教学的优越性，不仅唤醒了学生的过去知识经验，联系起了乘法内在的知识结构帮助学生建立知识体系，也让学生巩固过去，展望未来，扎稳当下。这样的授课打破了过往“一课一例”“一例一讲”的传统教学模式，通过单元起始课、单元新授课、单元复习课三类课型将整个单元甚至整个相关知识体系联系了起来。学生在这个过程中获得更多自主学习探索总结的机会，也有了思维发展的空间，真正强调了“以学生为主体”“学生得到能力素养的提升”。这样的备课模式值得我学习，其中思维导图的知识整理模式对学生数学素养的培养起到一个正向促进的作用。

 在“双减”减负增效的大前提下，如何让学生作业写的少但学习效果不减是一个很大的难题，这对教师的作业设计能力提出了较大挑战。本次培训的讲座指导从作业设计十大原则出发，给予了我很大帮助。如循序渐进原则建议进行作业设计时教师充分考虑不同年龄段孩子的心智发展水平与认知水平，同时针对班级学生课堂参与状态进行评价。专家举例到对于课堂参与度高、观点新颖的同学可以给予一定奖励，累积一日奖励较多的学生可以减少复习巩固型作业，除此之外，默写全优、习作精彩的学生也可以只完成实践型作业，鼓励学生靠实力为自己“减负”。这样一个作业制度的实行不仅体现了不同学生得到不同的发展，同时真正响应了“双减”的号召，值得我学习。

三．多行多为，提升教学实效

培训对学生深度学习、生成式学习、问题促进式学习等教学方式进行了深入的探讨，令人受益匪浅。其中对合作学习的研讨让我印象深刻，近年来合作学习几乎与体现学生主体直线挂钩，在教学中也一直是称赞叫好，也是教师们努力在践行的方向。这次讲座对合作学习可能存在的误区（合作学习流于形式、合作时机选择不当、课堂教学秩序混乱）提出了改进建议，可谓是“及时雨”——一1、小组活动开展得非常顺利时，教师应给以及时地表扬2、对小组的任务还不清楚时.教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。3、小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置移近点。4、小组活动出现冲突时，教师应及时进行干预和指导。5.小组提前完成任务时.教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以采取一些备用活动。6、小组讨论偏离主题时，教师应能及时发现，及时制止，并为小组讨论提供必要的点拨，让其回到原来的话题。

应对合作学习中出现的后进生不参与、优等生掌控欲过强一人包揽现象，专家提出了“发言卡”和匿名评价法策略帮助解决，对我来说很有借鉴价值。“发言卡"策略，即给每个学生发放三张发言卡:小组成员在组内发言，每讲一次拿出一张卡片:卡片用完后，不能再发言，只能提问，直到每个人都用完发言卡。匿名评价法：在任务结束时每个小组的学生都要向教师递交一份匿名评价，如果几个人同时暗示某位成员所做的工作少于公平分配的任务，那么司得到比组内其他人低的成绩。

通过培训，我不断学习与内化，加强了自身的认识，同时也给未来的工作明确了方向。培训的专家们让我深刻意识到对教学的理解和钻研自己还有很深的路要走，我的教学工作也可以实现更深远的价值与意义。笃学笃行，我将将所学内化于心，体现在行，以扎实的能力、先进的理念去认真培育下一代。