《课堂管理方法》读书分享 发言稿

大家好，我是19级小教数学的王景怡，就读于南京晓庄学院，很荣幸有这个机会能够上台和大家分享交流《课堂管理方法》这本书。

《课堂管理方法》这本书不是某位专家的个人独作，而是由简∙布鲁斯坦博士以及十多位在教学、培训、干预等方面有大量研究及实践经验的教育专家共著而成。全书坚持构建“双赢课堂”的核心理念，并为此从不同角度出发提出了多种策略建议，每一个章节就是一个新角度。

因此我首先想从章节总览的角度介绍一下整本书的行文方向，这本书能帮助我们解决哪些问题以及将从哪些方面给出建议。

我今天主要想分享的是关于书中第三四五章的心得感悟，主要关注的是问题学生和学生在课堂内外的不良行为问题，从现状表现、深层原因、预防策略三方面展开，进行分享。

本书第三章从神经学的角度，对学生的不良行为进行了阐释，（切），比如一些学生会产生交际和情绪问题，其实是由于他们对家庭、学校、同伴甚至自己都持有一种扭曲负面的、与他们自身核心信念都相冲突的态度和成见，但这种成见学生本人却无法认知到，因此大脑无法顺应做出改变。这时候就需要通过教师的教育干预，帮助学生反省自己的不良行为在多大程度上是自己的态度和成见所决定的，以达到矫正的目的。

因此，编写者提供了一些基于大脑的干预策略，针对具有交际焦虑的学生（读）来帮助缓解交际焦虑。此外，作者还提出可以运用交际故事修正儿童不良行为，让学生在看与理解中做出改变。

应对破坏课堂的学生，专家认为主要症结在于学生自身缺乏解决冲突的能力。因为缺乏这类能力，因此有时他们不得不诉诸他们所知道的少数方法，通常这些方法就含有不当行为。书中认为，解决冲突的能力主要包括三大技能，沟通技、问题解决技能以及合作技能。教师应该通过各种情境将这些解决冲突的技能教给学生，并让他们在真实语境下练习和使用这些技能。学生们需要经常性的、有指导的技能训练，这样，当冲突发生时，他们才能够轻松地运用这些技能去解决。

以上两页的分享是书中从大视角切入的应对学生不良行为的解决干预策略，但大多时候学生个体的独特性使我们还需要具备更具体针对性更强的解决策略。

书的第四和第五章对“棘手”学生进行了以下五项分类。作者从心理学和行为学的角度分析了这些学生在课堂中的不良表现及原因，并根据不同症状提出了不同的应对策略。

首先是第一类寻求关注的学生，这一类学生的现状表现主要有（读）走动等，作者分析他们这么做的原因一方面可能是因为家庭关注的缺失，使他们想做出破坏性行为以获取他人的关注；另一方面也可能是因为上课听不懂或不愿听导致的注意力转移。

面对这类学生，教师不能顺应她的想法给她过多关注，这样不仅会大量拖缓课堂进度，孩子还会因为目的达到变本加厉，认为这种方法有用，从而下次继续。因此对教师而言，最大的挑战是当学生出现不良行为时，要在尽量少给他们关注的前提下改变他们的行为。我们可以（读）当然这类学生的目的就是寻求关注，那我们可以在学生一旦投入学习时，就给予他积极的关注，通过这样的方式帮助他们获得需求的满足。

第二类，有权利欲望的学生。这类学生的现状表现主要为（读），他们会产生不良行为的深层原因主要在于面对学校里教师有权制定规则约束他们行为，学生认为教师不能够掌握他们的生活。学生一旦泄气（如成绩下落），就会失去耐心，有权利欲望的学生会因此乱发脾气、出言不逊，他们表面安静、心中不服，以此发泄自己的挫败情绪。

面对这类学生，教师一定要注重事实教育，强调用事实说话，因为这类学生听不进“我认为”“我觉得”这些主观带有权威强制意味的话，他们只根据事实来做事。

此外，我们还可采取以下六点策略帮助应对。

第三类是有报复心的学生，这类学生对课堂、同学或老师进行挑剔；好争辩；经常问为什么；性格往往冷淡或内向，势利；我行我素，不按要求做事；挑剔规则。

这类学生做出不良行为前一般都是有明显征兆和原因的，因为自己的权利需求从未得到过满足，有些学生会变成有报复心的人，报复那些妨碍他们寻求权利的人。意欲报复的学生暗地里酝酿的计划会像雪球一样越滚越大，并造成性格问题，受众不仅会影响到教师，还会波及到学生，导致学生的班级相处出现问题。

面对这类学生，教师要切记避免讽刺或打压，应保持客观，避免对立，其次，认真倾听学生的问题（并探究其原因），可以使用学生的逻辑解释自己的意图，比如说如果我同意，大家都可以在教室里你做自己的。不用遵守规则，那就一团糟了。

此外，承认学生对班级做出的贡献，当学生表现良好时，给予鼓励，不时的给学生创造机会，让他们独立活动，从而满足他们按自己方式做事的需求，要求学生写日志（上图），整理情绪，分析引起愤怒的原因。也都是很有效的策略。

（注：这种分栏日志可以帮助师生对自己的行为进行元认知反思，而且如果问题再次出现，分栏日志还能为他们提供解决问题的方法。）

第四类学生是有攻击性的学生。当愤怒付诸行动，其结果就是攻击。这一类学生正是因为沟通能力不足，他们才会恃强凌弱、恐吓威胁或者直接伤害他人。如果我们能够教会学生对事不对人，教会他们去协商，去讨论，去妥协，我们就能避免他们的攻击性行为。琼斯等建议，教师在应对有攻击性行为的学生时，一定不要情绪化，不能把自己的怒气流露出来。教师的脸一青，嗓门一响，说话一块，学生就会全力对付你，而不会意识到自己的错误，或者在行为上有所改变。

沃尔夫冈的教师行为连续体列出的步骤能帮助我们化解当下出现的挑衅局面，但接下来我们还需要与学生、家长进行面谈，具体分析行为被激起的原因，日后该如何处理。从快速修复计划、下一步行动、长远解决方案

第五类学生是自暴自弃的学生。

那类学生往往都是后进生。他们觉得自己没有控制能力，他们很努力，但从来没有成功过。因为充满挫败感，他们往往想退学。发怒或者对教师置若罔闻，教师应减轻这些学生的焦虑，同他们交谈，了解他们自暴自弃的原因。

自我效能感是帮助这些学生的关键，教师可以在课内课外活动中为他们提供越来越多的成功机会，从完成最简单的任务到挑战高难度的任务。同时使他们受到的压力恰到好处。

此外，以下四点在帮助学生缓解自暴自弃现状也非常有用，尤其是详细具体的表扬以及给学生充足的等待时间，这对于后进生来说是一种莫大的尊重与认可。

在解决行为和情绪问题时，本书的作者们都抱持着一个基本原则，那就是尊重学生的需求，并努力满足之。从学生的需求出发，考虑他们遭遇的实际问题，理解他们的行为，并为之找出应对办法，这充分体现了本书作者的人本主义教育理念，也同时是他们在观念和做法上的高明之处。

以上是我的分享，谢谢大家。