论文研读思考作业

一、 思维可视化

（一）定义

思维可视化指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维路径、结构、方法及策略呈现出来，使其清晰可见的过程。

教材以及实践教学中有很多需体现思维路径方法的内容，比如解决问题的策略中的从条件想起和从问题想起，教师可以在复习或总结时生成以下两个模型（图略）。 

事实上，从问题想起和从条件想起两个解题策略直到初高中解决实际问题依旧适用，可以帮助分析和理清思路，在小学教学时就运用思维可视化让学生对这两种思维模式熟练敏感，有利于形成良好的解决问题习惯。

教材中还有很多类型适合以可视化形式将思维路径表达出来，比如四年级上学期的连除实际问题（先算、后算，或画图理解题意帮助理清数量关系“972套经济用房，每幢楼房3个单元，每个单元有12 套，经济用房有多少幢？”）；比如五年级的常考几何题（求阴影部分面积）；比如归纳一类题的做法总结…思维可视化不仅帮助学生自己理清思路，同时因其抽象性可能能够上升成为一种模型、一类解题思路。

（二）误区

常见的实现思维可视化的方法是思维导图，而一线教师运用思维可视化时可能存在以下误区：

1.认为思维可视化=画思维导图

2.认为画图浪费时间

3.画图即为了提高记忆效率（实际目的是为了发展思维能力）

4.把关注点仅放在“可视化”上（如知识点罗列），却丢了“思维”

思考：针对此，我认为教学上思维可视化的运用可以有两处。

一、用于复习回顾环节，用思维导图做本课（单元）知识点或知识体系梳理，甚至可以让学生将与本单元内容相关的既学知识与未来要学内容在思维导图上也体现出来，形成一个前后呼应、螺旋上升的知识框架体系。

学生可以选择用自己喜欢的方式创作表示这样的知识体系，比如“知识树”“黄金矿工”形式，目的是为了对知识结构更清晰。

二、对思维路径、某类题型策略方法等，强调学生用自己的方式把解题过程“画”出来。首先发展了学生的思维能力，其次在自我创作中学生巩固加深了对思维路径的印象，体现了个性化的思维发展。同时培养学生对一类题目的抽象总结能力（能否找到几道题间共同的本质，从而进行抽取提炼出该类型题目解题策略）。

（三）一线教学可能遇到困难

一线教师运用思维可视化技术进行教学时遇到的困难：

1.画错或过于简单（精研教材、学科）

2.不知道如何与具体教学活动相结合（要让学生去画；必须给学生展示和改进的机会；必须使图和学科内容深度结合）

思考：精研教材，将设计“思维图”、交流并修改作为教学新授或复习巩固环节中的一部分。

（四）思维可视化教学体系

思维可视化教学体系指以发展学生的核心素养（心智水平）为目标，以思维可视化为手段，以“思维共振，思想争鸣”为课堂生态的教学体系。有五个层面构成（可从五方面努力）：理念转化层、方法技术层（思维可视化）、课程设计层、课堂环境层、效能评价层（作业设计）。

运用思维可视化创设精品课程资源：

1. 课程聚焦于知识背后的思维（策略与方法），即授人以“渔”

2. 流程重构。问题情境引导学生自主研探究，结果是完成知识网络初构及发现问题解决策略（障碍）——教师进行点拨、夯实——师升华（优化策略、发展）想到社会化学习

3. 深入挖掘，只有挖掘规律本质（考试规律、学科规律、思维规律、心理规律），才能深入浅出

4. 图示的方式呈现，最好是分步呈现（过程比结论更重要），卡通动漫形象不必要

5. 互动设计，绘图（绘制图示）、展图（展示并讲解图示）、改图（质疑、改进图示）、比图（激励与相互借鉴），线上或线下

思考：设计课堂的话形式可参考社会化学习，教师参与后最重要的是引导对规律本质、策略方法的思维可视化教学，最好分步呈现。可以适用长度、面积、体积的结构化教学，对物体这些维度的测量都是先找到一个单位量，然后根据单位量去测量（但不足是后续平行四边形、三角形等面积公式就不再利用这个方法去推导了），同理容量单位、小数（计数单位的累加）也是。