由于疫情原因，第九次小学数学2019级乡村定向师范生培育站的培训采取线上学习的形式展开。在导师蒋校长的带领下，我们有幸与宜兴市实验小学的优秀教师们一起培训学习“数学王子”张齐华老师的“社会化学习”公益网络训练营。在组长蒋亚文老师的指导下，与同伴交流互学并自我反思提高中，我们度过了充实而有意义的培训，深切感受到了“社会化学习”的魅力所在。

8月18日下午的课上，张齐华老师从社会化学习的意义与内涵入手，以“为什么要进行社会化学习？”、“什么是数学社会化学习”两个问题为导向，深入展开了教育理论与教学实践相结合的分享交流。

缘起于一次别样的深度课堂观察，张特发现即使是在全国优质课上，一堂课学生也只有2-3次操作机会，大部分的学生没有发言机会，即使有，发言的时间也极短。这样的一个现状显然有些背离我们一直推崇的“学生主体、教师主导”的观念。于是在“学习金字塔”的理论支撑下，张特及其团队教师深入观察课堂中的部分学生并绘制了“某某同学40分钟数学学习的脑电图”，直观呈现出学生上课的真实动态，同时联系学生各项考评成绩，最终证明了讨论、实践、教授给他人三种学习方法具有更高的学习内容平均留存率。所以小组讨论、实践活动等都给教学组织形式提供了更有力的支持。

谈及“社会化学习”的缘由，张特表示“社会化学习”是学科育人的内在诉求，是学习心理的时代发展，更是课堂变革的现实选择。一个完整的人，既包括个性，又包括社会性。因此学科育人的内在诉求一方面指向学生的学科素养，另一方面要指向学生的社会性素养。正如张特所言，人是社会性动物，其必须要遵守某些规则、掌握某些能力然后在这个社会生活。因此培养人的社会性是一个必然需求，也正因此，从可塑性最佳的小学时期开始培养无疑是一个极好的选择。

对于数学课堂中社会化学习的基本框架，张特阐述为以下四个部分：（1）预备学习：通过任务单让学生解读目标、独立研究，进行初步探索。鼓励学生利用多方渠道进行搜索帮助解决问题、鼓励学生提出问题。（2）团队共学：这是最有挑战的一个环节。教师不参与，学生带着学习地图和伙伴讨论——确认目标、有序交流、相互支持、组内过关。（3）质疑深化：

主要过程包括小组提问、生生答疑、教师深化、形成结构四个步骤。教师结合学生的提问进行引导，使课程内容的学习达到深度广度，通过最后的总结让课程内容结构化。（4）评价反思：主要过程包括当堂检测、目标比照、团队反思、教师展望。此过程以及课后更加发挥小组团队的合作能力，自主解决剩余问题。

晚上的课上，我们有幸聆听了一节张特亲自执教的《鸽巢问题》观摩课。张特利用社会化学习单的形式，在学习完成预备学习作业单的基础上，首先通过20分钟组内学习，组长带来组员互相学习，在解释、答疑中组内过关，随后课堂进入质疑深化环节，张特根据每个组提出的问题，问题分类后一一进行解答。观看时，不少老师都表示很羡慕视频里的学生，认为他们的表达、组织能力太强了。而张特的一句话一下子点醒了我们：“学生能力强是因为他锻炼的机会多，为什么你觉得学生能力弱，恰恰是因为你包办的太多”。

在我们对社会化学习的课堂实践有了初步感知之后，张特带领我们感受了“社会化学习”的精华之处——社会化学习单。这样一份学习单包括“四大板块”。首先，张老师针对学习单中【我的目标】作了精细的讲解。张老师提出“我的目标”是学生独立学习的“导航标的”，要从学生的视角来进行拟写，考虑目标的解读者是学生，而非教师，切忌空洞抽象，要直观可行，并要做到务实全面，不仅要有知识目标，还要结合当堂检测的练习，提出拓展性的目标。在【我的研究】部分，张老师首先直击问题的所在，明确提出“设计我的研究内容时，教师要进行角色替换——换位考虑学生的已有经验水平和知识水平，要以学生的学情为基准进行研究内容的设计”。针对研究内容的设计，张老师给老师们提出了共同的要求——基于教材、整合教材、解读教参，充分的理解教材编排的意图。在【组内过关】的部分，张老师说明了这部分内容教师不介入，主要小组内四人自主完成评价，因此要注意内容的设计要与【我的研究】的难度相匹配，易于学生快速的完成内容并评价，对于【当堂检测】，不仅要考虑难度适中，还要综合检测学生推理、想象等关键能力。

 张特结合案例精细的讲析解，让我们深度的学习了如何设计一张好的学习单。课后，我们的小组成员陈奕臻尝试做了一份社会化学习的学习单，收获老师们的一致好评！