在第21课时“小脑筋·大思考——让头脑做了体操”的单元学习中，我深深地被教师巧妙的课堂教学设计吸引住了，就这一内容，我将展开如下整理与思考。

两位主讲教师主要围绕思维工具在学生活动中的运用展开讨论，探讨了学生从知道知识到理解知识，再到运用知识的过程中，教师决策的转变。思维工具是将思维显性化的一个手段，是帮助学生搭建思维脚手架的一个过程。讲师回到案例，从合理运用思维导图和设置课堂问题链这两个角度展开介绍，生动形象得诠释了思维工具对培养学生思维品质的重要意义和宝贵价值。

在运用Mind-map帮助学生写作的案例中，为了使用三年级的学生学会用five senses描述水果，教师创造性地提出了借用纸质的圆盘帮助学生理解学习，这不仅增加了课堂的趣味性，还在学生实践表达的过程中，帮助学生构建了思维逻辑，使其明白同一个主题原来可以从不同角度展开讲述。首先，学生利用思维导图，在圆盘中间画食物，周围一圈书写key words (five senses)，表达对事物颜色、味道的感觉。随后在口语表达转换为书面文字的过程中，学生根据盘子上mind map提供的逻辑支架，看着实物介绍，最终形成书面文字。

第二个案例是关于面对同一语言/不同语言时不同工具运用，这在四年级的教学中非常重要。为了使学生转述（retell）教师给出的文本，让学生在熟悉运用中分享、体验，感受不同种类思维导图的工具性、功能性特征，学会灵活运用自己熟悉的形式补充、整理。教师可以要求学生写下一些Keywords（不一定是句子）来支撑其话语性。学生也可以在训练的过程中形成自己的思维习惯，灵活运用各种类型的思维导图，例如：Flow Map, Bubble Map, Circle Map，表格和图像等。

语言与思维工具是相辅相成的。思维工具可以帮助学生搭建语言框架，形成框架意识，使语言产生逻辑关系，能显性得帮助学生整理语言表述的顺序条理，同时，发散性的导入还能使学生的语言表达更具有创造性，使其畅所欲言，说其所思，说其所想。

整个课程中，让我印象最深刻的还是主题3中运用一个思维工具在一堂课中的实践运用。这个思维工具即是问题链。教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识和经验，针对学生学习过程中将耍产生或可能产生的困惑，将教材知识转化为层次鲜明具有系统性的一连串的教学问题使一组有中心、有序列、相对独立而又相对关联的问题。这样的课堂，不仅有递进性，还有综合性。问题链在活动中的推进，可以帮助学生有逻辑得进行思考和表达，形成其独特高效的思维风格。

具体案例的整理如下：

案例：4A M3U3 Period 3 Shopping in the supermarket

话题：Social communication

功能意念：Inquiries and introduction

目标：学生能借用问题链的方式，收集语篇信息，最后做相关介绍。

功能Ⅰ： 递进性

方法：①构建语境：Class Party 进入课堂

      ②构建本堂课的问题链：Where are you now?

                            What do you want?

                             How much is it/ are they?

                             What do you buy?

                             Why do you buy it/them?

         ③在课本语篇中虽然是在超市的三个区域展开的，但是内容上并不是每个区域都含有问题链的信息，为了使问题链更加顺利得推进，教师将课本语篇进行调整、扩充，使对话更加丰富，更加贴近生活，以此来帮助学生在语篇中更好地辨析问句，加强学生在实际生活中的课堂语言运用能力。（从学要用的过程）

功能Ⅱ：综合性

目的：在问题活动中，并不仅仅是为了让学生理解活动的意思，而是要提高学生的综合学习能力

方法：在教学过程中可以采取听说读写四项基本活动形式，将教学过程与实际生活中的运用结合起来 ，借助问题链的方式提升学生的核心素养、提高思维能力

案例①：

在教学的第一个环节中，学生主要通过教师的讲解和图片了解问题的差异并进行师生之间的问答。

在语篇第一段Fruit section(Part A)中，教师是引导者和授予者，学生了解和学习如何用问题链提炼信息的方法，在这个环节教师通过语境中的场景和Kitty的Shopping List图片引出问题链的前两个问题：Where are you, Kitty? & What do you want? 从Kitty想买苹果和橘子，再引出了询问价格的问题：How much is it?/ are they? (重难点) 在教授完重难点以后，学生通过一些对话的语段找到最后连个问题：What do you buy? & Why do you buy it/them?和答案：I buy a packet of apples. Because they are sweets.

教学片段①：

T：Now，you are all Kitty. So try to answer my questions.

     Where are you, Kitty?(边说边指向板书“Where”下方的图片)

Ss: I’m in the Fruit saction

T: What do you want?

Ss: I want some apples and oranges.

T: How much is the packet of apples?

Ss:  The packet of apples is twenty yuan.

T: How much are the oranges.

Ss: The oranges are twenty yuan per kilo.

T: What do you buy?

Ss: I buy a packet of apples.

T: Why?

Ss: Because they are free.

T:Nice job!

评价：最后，通过师生的互动问答，学生在老师的引导下，了解并学习问题链这一思考方式，并在老师的帮助下，用问题链找到了信息总结语段。在第一个环节中，主要通过听和说的活动形式，通过教师协作的方式，帮助学生知道，借助问题链找到关键信息的方法。在此环节中，学生输出的学习成果是借助问题链及其口头表述，尤理解能力稍微强一些的学生带领稍微弱一点的学生在集体表述中取长补短，以确保全班可以完场本环节总结的小任务。

案例②：

在语篇的第二段Bakery section(Part B)中，老师由教授者转变为帮助者，学生在第一部分学习的基础上，借助问题链的方法，自主寻找关键点。

在这个环节中，教师针对问题的难点：How much is/ are...? 教师单独设置了一个问题活动。在这个活动中，学生通过图片进行辨析，并通过问题来讨论，选正确的to be动词组成问句来进行同桌问答。此时的问题还带有诊断性 ——诊断学生是否可以根据不同类型的饼干选择正确的问题。教师设计有针对性的问题，学生即使出错，学生也能从中得到锻炼并获得新的知识和技能。 在巩固重点和难点之后，学生通过小组合作的方式借助整个问题链，通过组员的问答，找到关键信息，完成信息的收集。最后小组合作，总结整个语篇。在小组合作中，学生借助问题链的方法，运用听说读写多种技能，并尝试逻辑性地思考。

教学片段②：

T：Try to finish our work sheet: the second line.

     You  may find the answers in the dialogue on page 3, 4 and 5.

     3 students in the group or 4. (学生小组讨论，教师走讲台指导)

T: Which group can show your answer?

G1：... ...

T: Ok, this time, can you try to think a thing about the second line, a hold into your table or the key words picked up on the board. Ok, discuss with your classmates.   

Let’s try it together.

I am in the Bakery section, together.

Ss: I am in the ... ...

     I want ... ...

     The cakes are ... yuan

     One ... of the bread is ... yuan.

     Two ... of the bread are ... yuan.

     I buy ... Because ...

评价：通过此训练过程，学生的听说读写的多种体验，通过小组协作的方式理解如何应用问题，找到了关键信息的方法。在这段学习过程中，学生输出的学业成果是：完成信息表的收集和小组口头表述，学生可以在讨论中互相学习用问题链处理问题的方法。

案例③：

在语篇最后一段Snack section中，教师的作用再次减弱了，学生成为课堂的主体者。 学生独立完成重难点的学习和运用。首先，学生辨析语篇中的信息，选择合适的问题去对话，独立完成重难点问题的书面应用，在同桌交换练习纸的过程中，学生检验学习并完成互相的评价。最后，学生运用已习得的问题链的方式自主提炼关键信息，完成信息的收集。最后独立完成书面语篇的总结

教学片段③：

T：Try to finish the last line of our table.

     And you may find the answer all in the picture and the dialogue.

     OK, do it all by yourself. Go.

T: Let’s check our answer.（学生举手回答，并上前粘贴板书）

T：Ok，now, try say the (dialogue?) by yourself.(学生在通过个人练习后上讲台展示)

评价③：

在这一过程中，学生运用读和写的方式，独立运用用问题链的思考方法，独立阅读，独立写作 ，并书面总结本段语篇，再次环节中，学生输出的学习成果进一步完成了信息表的收集，并完成书面表达的独立总结。通过前两个环节的了解和学习，此时大多数同学都能合理运用问题链进行信息的提炼。

在这样的课堂中，学生通过听说读写等多种形式的活动，在课堂实践中习得问题链式的思维方式，经过学习问题链、理解问题链到最后运用问题链来学习语言。其实学生在学习过程中不仅得到了语言能力的提升，还得到了思维品质的锻炼。由是可见，合理运用思维工具培养学生思维品质是相当有效且重要的！