本次培训的目标是让我们了解双减政策的背景和意义，在新背景下我们的课堂应该有怎么样的变化，教师们的教学方式应该有怎样的变革，以做到更加的关注学生，有深度的课堂教学，让课堂走向学生的课堂，真正做到关注“人”的教育。

基于当前国家“双减”政策的颁布，政策指出：一是全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。二是提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求。据调查表明，学生的课内练习密度高，课外作业花费时间长，且存在太多机械划一的“熟题”作业，学生在完成作业的过程中，缺乏长思考和自我发现的过程，专家由此提出了”有意义学习“，我想教师不如从作业设计着手，通过对作业的思考更新，培养学生们忍受枯燥的能力，锻炼他们的意志力，促使其责任感与纪律意识的形成。张齐华老师道：”作业的质量直接影响教育的质量和学生学习的积极性。核心素养指向下，作业的设计如何实现创新，为学生的成长赋能？“我想作业是对课堂教学的巩固和延伸，教师通过作业的设计与反馈，不仅仅是提高学生的成绩，更要培养学生良好的学习习惯、学习态度，在完成作业的过程中，享受学习的乐趣，逐渐爱上数学，主动的投入数学的海洋。

在做出改变的决定下，我认为首先是要考虑小学数学作业设计的变化，它的变革能否让小学生接受，在布置作业的同时更应该考虑到小学生的心理，其次考虑到开放课堂学习理念的前瞻性，通过分层作业、单元作业、长周期作业等形式融入此课堂的理念，能否激发起小学生的兴趣，在课堂之外也能主动学习，对自己的作业负责？教师改编作业形式，针对小学生的个人差异，通过作业的设计实现培养学生数学核心素养的方法是否可行？对教师的课堂效果、学生的学习习惯、学习态度又会有怎样的消极影响或是哪些积极影响？这些问题都还有待实践。

不过有一点我们大家都肯定的，在完成家庭作业的过程中，学生能够形成自律、遵循作业规范、敢于面对并克服困难、学会坚持、抵御诱惑、强化对学习的责任感等积极心理品质。诚如钟启泉教授所言，从“机械性练习”走向“有意义练习”，重新赋予“练习”在学校教育中的地位，一方面，我们需要批判应试教育背景下练习被扭曲的局面，但另一方面，不要把练习妖魔化，不要从一个极端走向另一个极端。正是基于这些理解，我逐步形成了关于作业的以下观点:      

1、作业，尤其是小学阶段的作业，不仅是作业，更是一种学习习惯、态度、心理品质的养成。

2、作业，不仅是课后巩固课堂知识，更是课前学生多样化的认知观念和“迷思”观点的展现，是教师诊断和促进学生学习的评估手段。

3、作业，不仅意味着课堂任务的完成，而且关涉与家庭或社区交互的活动，要将学校作业与学生真实的生活联系起来。