( 小学数学 )
这一学年，我认真阅读了《课堂管理方法》这本书。本书简介中的一句话名副其实，这是一本“上接仙气，下接地气”的书——既有理论上的追求，又有实践上的参照，在阅读的过程中，我收获了许多与在课堂管理过程中行之有效的好方法。
本书介绍了十余位专家有关他们对课堂问题的研究以及方法建议，其中最令我印象深刻的是简·布鲁斯坦有关双赢课堂的构建以及他对“非输即赢的课堂管理“的反思与见解。
什么是双赢课堂?在《双赢课堂·积极课堂管理新方法》一书中，简·布鲁斯坦把她多年的研究与数千位教师的实践相结合，提出了双赢课堂的模式：
◎坚定立场，确立目标，以自身的改变带动学生乃至学校的改变；
◎掌握动机激发原则，设定边界，用“特权”激发学生的积极表现；
◎了解学生的不同学习风格和偏好，根据学生的水平开展教学计划；
◎聚焦学生做得好的方面，关注问题本身，把学生与学生的行为区分开；
◎关注学生的情感需要，学会倾听，为学生提供情绪发泄口；
◎培养学生的问题解决技能，让学生学会自己解决问题；
◎把你所做的和要做的告诉学生的家长及学校管理人员，争取他们的支持；
◎平衡工作与生活，至少培养一种业余兴趣爱好；
通过阅读本书的相关内容，我们很容易发现双赢课堂的优势所在，与我们现在所倡导的“以学生为中心”的课堂管理模式不同，双赢课堂一如其名，强调的是以人本为中心，无论教师还是学生，他们的行为、情绪与感受，都在课堂中得到尊重与理解，从而指向一种积极、正面的结果，最终使课堂达到和谐理想的状态。
因此，双赢课堂构建了我心中理想课堂的样子。
然而，在现实生活中，反思我们的传统课堂，似乎与双赢课堂还有着很大的一段距离。以我大三上学期见习时的一年级课堂和生活中的三个情境为例，来谈一谈我发现的问题。
情境一：以我上的一节复习课为例，在课堂上，当学生出现不认真听讲，开小差时，我首先想到的便是利用教师的权威去督促他们认真听讲，当一而再再而三的提醒效果甚微时，我便通过让其罚站一两分钟的惩罚来达到管理纪律的效果。我这一行为虽然在短时间获得了比较好的效果，但临近下课时，罚站便也快对他们失去威胁了，用简··布鲁斯坦的话说，我在这一场权利之争中似乎占了下风，那节课无疑让我非常的失望。其实，在与学生的权利之争中，经验丰富的教师有时难免也败下阵来。同样是这个班级，有一个学生在课堂上我行我素，在课间操时东奔西跑，几乎对训斥和惩罚免疫，极为叛逆，令班主任十分头疼，却又束手无策。在传统的课堂中，我们似乎总有着这样非输即赢的念头，当我们试图改变学生行为时，习惯于选择规矩、指责、惩罚等措施，利用孩子的恐惧和教师的权威去解决问题，但又往往发现收效甚微，甚至可能产生更多的问题。
情境二：还是在一年级的数学课堂，在一节课快结束时，我根据指导老师的要求发下练字纸，让他们练0-9这是个数字。本以为是一件非常简单的事，但当我在投影上简单讲完要求时，让他们开始时，底下便炸开了锅，好几只小手举着方格纸，问着各种各样的问题，我不得不重新再将格式要求讲一遍。但即便如此，依旧有许多学生没有按照要求完成练字作业。当时我只觉得是一年级有些学生还没有养成认真听讲的习惯，读了简·布鲁斯坦教授的有关期望的解读，才恍然大悟，我对这些学生想当然地设置了过高的期望，而忽视了他们实际的情况，并且他们的吵闹我更是负有较大的责任，“指令是否清楚，取决于学生能否听懂。”学生的吵闹，显然是我指令不清楚的缘故。若仔细观察，错误地处理期望与现实的关系，指令不清楚，是一个普遍的问题，而对学生而言，当他们多次面对这样的情况，因为总是难以达到教师的高要求或者总是不知道该做什么，便会逐渐变得困惑、无助甚至缺乏自信。
情境三：作为教师，我们总是处于传道解惑的身份，也很少有机会再次扮演学生的角色，因此在课堂上也就很容易便忽视了情绪对学生的影响。这个暑假在科三路训时，我便深有感触。刚开始时，一车学员开车的表现都还不错，但因为天气炎热，难免倦怠，小错误便渐渐多起来，而教练的情绪也越来越激动，嗓门也开始大起来。最终的结果是，我们一车的学员被教练的愤怒镇压的畏畏缩缩，越练越差，而教练也在我们越来越差的表现中，逐渐对我们彻底失望，我们也对隔天的考试彻底失去了信心。当我顺利通过考试时，反思那天的经过，发现显然是失控的情绪导致了越练越差的离谱结果，教练的愤怒引起了学员的恐慌，在这样的情况下，又怎会冷静思考，细心观察路况呢?在课堂上，情绪的力量十分强大，愤怒的破坏力更是不可忽视。无论是来自教师的愤怒，还是来自学生的愤怒，都会在课堂内营造一股不愉快的、紧张的暗流，课教学效果自然也难免差强人意。如何控制情绪，驾驭愤怒，对我们来说是一个重要的命题。
对于以上的三个问题，在双赢的课堂模式中，我们都可以找到满意的答案。
在双赢的课堂模式中，我们还必须处理好权力的关系。在传统的课堂管理观念中，我们总是惯用一种“非输即赢”的权力策略，即喜欢通过权威、惩罚、规则等做法，来达到一个比较好的课堂管理效果，但是实际上，这些行为，很有可能对学生带来许多消极的结果，譬如磨灭孩子的信心，让他们变得自卑、胆怯，甚至做出危险性的行为，对于教师来讲，在与学生权力的斗争中，总是费事费力，让人精疲力尽。而双赢课堂给我们提供了一新思路，“我们大家怎样才能都得到想要的东西?”因此，在双赢的课堂里，我们要尽力避免以下的几种行为：
l 避免高压政策和惩罚。“当学生不感到害怕时，惩罚就失去了效果。“面对学生的问题行为，我们要小心使用惩罚，打破束缚，聚焦于更加积极有效的措施。
l 不要把规则建立在特例上。学生做出某种行为，是因为这种行为对他们有好处，而不是因为他们被规定必须这么做。他们这么做，是因为在一个充满关爱，互相尊重的课堂，大家都是这么做。
l 避免消极的言语反应 “孩子会一直记住羞辱过他们的老师，他们的记忆会充满愤怒和憎恨，同样，学生也会记住尊重过他们的老师。“在与学生交流时，尤其是当学生犯错时，我们切忌意气用事，而是要考虑用更加积极的手段与学生进行言语交流。
当我们面对“期望”与“现实”的关系时，简·布鲁斯坦认为，与其设置期望，不如将期望当做明确目标的工具，明确自己的任务和工作，对学生进行直接教学。她还在书中为我们提供了成功的要诀：
● 对于你想做的事情，头脑里一定要有清晰的构想。
●明确学生所需要的行为和技能，使之能在课堂内完成某项任务，或者能独立地、负责任地发挥自己的作用。
● 对学生业已培养的能力和自我管理水平进行评价，并对孩子们的常规行为进行训练。
● 按照合理次序提出要求。如果可以，将复杂的要求用书面的形式写下来，并标明步骤，以使你的要求清晰易懂。
● 在决定一次给出多少信息时，必须考虑到学生的年龄和心智（maturity）、对指令的熟悉程度以及你提出的要求的复杂性。
● 让孩子们知道你在提供信息，即便这些信息很基础，很简单。
● 鼓励学生相互帮助，或者即便老师不在场，也能够继续承担有难度的任务。
在双赢的课堂模式中，关于如何控制并疏导愤怒，使之找到积极的表达途径，玛丽莲·古特曼也为我们提供了非常中肯的分析和建议。
● 教师和学生都有权利表达各自不同的情绪，包括愤怒。
● 我们可以通过某些手段来缓解学生的愤怒情绪，如认可学生的情绪，让他们用言语表达出来，引导他们解决引发愤怒的问题等。
● 学生和教师可以学习如何驾驭愤怒以及如何用积极的方式表达愤怒。
● 某些愤怒情绪可以通过在课堂内给学生提供正能量得以缓解。
● 驾驭愤怒的第一步，是确定我们何时发怒或他人何时发怒。
● 驾驭愤怒的第二步，是想办法凝神静气。
● 驾驭愤怒的第三步，是用一种积极的非指责性的方式与学生直接交谈。
豆瓣上，有人读完本书发出如此感慨，“同一个世界，同一批熊孩子！“双赢课堂虽然讨论的时国外的课堂，但敏锐的发现了教师课堂管理中存在的问题，直切要害，一针见血，有着许多值得我们借鉴的地方，值得我们进一步探索。
