质性质料的分析是研究者对其所获取的庞杂的质性资料（如访谈资料、现场记录、视频、图片或者某些文件等）进行逐步提炼和浓缩，系统地寻找其中所包含意义的过程。

分析资料要建立在良好的资料整理基础上。其中文档名、文档内部的要点信息、访谈资料的问答分列、分析资料与收集资料同步进行、分析时研究者要深深“浸入”到资料中悬搁预设和前见、感同身受、时间保证等要素尤为重要。

质性研究作为实征研究的重要研究范式之一，在某些问题域上具备了量化研究所不具备

的独特优势，在多以人为研究对象的教育领域，更有特别的意义。

问题在于，如何经由现象通达本质? 这是哲学自产生以来，主流哲学就一直致力于解决、但又始终未达圆满的一个核心问题。为了解决这个问题，哲人们进行过各种各样的尝试和努力。

哲学本体论探究的是世界的本源和基质，就研究而言，本体论就是这个研究追寻的“真”是什么，或者说，在这种研究范式中，研究者如何理解“真”、如何理解“本质”。在传统哲学那里，无论是古代形而上学声称的“理型世界”，还是近代主体主义认为的“物自体”，抑或反本质主义者主张的只有现象、没有本质，其核心都将本质看作现象之外的实存的东西，而且这个东西是客观唯一的。许多研究都遵循着这样的本体论思想，量化研究就是其中之一。量化研究对精确性的追求、对规律性的追求、对可复制性的追求等等，实质上就是在追求一个“客观的且是唯一的真”、一个“客观的且是唯一的本质世界”。

质性研究追寻的本质，是客观唯一的外在之真，还是与情境、主体有关的当下之真?

陈向明认为，质性研究是“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。” 据此，我们可以尝试把握: 质性研究的研究结果是研究者与研究对象进行互动后做出的“解释性理解”，这是理解建构出的“主体间性”真实，显然非客观唯一的外在之真。阎光才的观点更明确: “质性研究范式的认识论立场则是‘阐释主义’的和建构主义的，认为现实是人为建构的并永远处于变动不居之中的，研究者和研究对象之间存在情境关联，对研究者而言，现实并不具有先验性，相反，没有人的关注现实就不会存在。”［6］显然，“现实是人为建构的”、“并不具有先验性”、“没有人的关注现实就不会存在”，这就是说在质性研究范式中，并不认可有一个“唯一客观”的外在本质世界，而是认为人所能看到的本质与人的主体性密切相关。显然，这与现象学的

主张相同。质性研究“以研究者本人作为研究工具”，承认研究者对研究结果的影响，强调研究者与被研究者之间的“互动”与“解释性理解”，换言之，质性研究认可研究中的主体的影响，认可主体对意识对象的意向性构成作用，认可看到的世界与所看之人的意向性与视域高度相关。质性研究非常重视对现象的深描，强调对现象情境、细节的充分展示，“尤为倚重对现实的细微描述，如深度访谈、参与观察等”。［7］无论在哪个学科的视野中，人类学也好、社会学也罢，好的质性研究都被要求完整记录和详细再现现象发生时的情境和细节，这是源自质性研究共同体长期的经验总结。而这种对于现象情境、细节的深描，事实上就是在展示实事的显现，按照现象学的理解，实事显现的方式就是实事存在方式的一部分，这种对细节的展现，就是对事物本质的描画。综上可见，如果追究质性研究所遵循的本体论思想，其追寻的本质一定不是一个客观唯一的外在世界，而是与情境现象有关的、与主体解释有关的、当下构成的客 观 的“精 神 性 存 在”，这正是现象学哲学的本质观。

比如中职教师教学生活中的情感体验研究，分别从积极情感体验和消极情感体验的影响因素来进行阐述。在有效回答中，发现中职教师教学生活中的情感体验影响因素较多，但是，不管是积极的情感体验，还是消极的情感体验，抑或是复杂的情感体验，中职教师或多或少地都提及了学生问题，这说明中职学生是影响中职教师教学生活情感体验的重要因素。同时，任职学校的性质对教师教学生活情感体验产生了重要影响，这是因为任职学校的办学性质与学校管理水平、专业发展机会、管理制度、工作环境、工作待遇、生源、教师队伍素质密切相关。一方面，持有积极情感体验的中职教师，有客观因素的影响。如在学校方面，具体包括学校管理严格有序、同事关系和谐、学生各方面表现较为良好、工作待遇合理、工作压力较小等等。也有主观影响的影响，主要包括自我心态、教师职业情怀两个方面。在自我心态方面，教师会调控自身的情绪状态，积极面对困难和问题；在职业情怀方面，教师热爱自身的职业和专业等等。另一方面，持有消极的情感体验的中职教师，其受影响因素与教师自我职业发展目标不符、学校管理问题、社会舆论不良等方面有关。如在教师自我职业发展目标上，有的教师并不喜欢中职学校，进入中职学校仅仅是临时选择，而不是长久规划，自身专业发展严重受限，因此，在这部分教师眼中，中职学校的一些问题会受情感的影响，被放大，教师希望进入更好的工作场域。在学校管理方面，学校自身管理制度存在一定缺陷，自身管理水平有待进一步提升，这使得教师们在教学生活中日渐消极，最终萌生离职想法。在学生问题方面，中职学生自身学习能力和素质方面稍有欠缺，使得部分教师有心无力，挫败感强烈。社会舆论对中职教师情感体验的影响也同样存在。社会对教师地位的不认可，使得尊重教传统无从谈起。这运用了类统计分析，其要点：提取某些特质转化为数据将质性资料中的某些特质用数字描述的方式进行展现，将质性资料转化为实证资料。