去年义务教育新课程标准发布，我第一时间便粗略浏览了电子版课标。之后也是看了各种专家对新课标的解读，但自己学习起来大多也是一知半解。而后在暑期培训中，王莉娟老师赠予了我们程晓堂教授关于新课标解读的书，我趁着实习的间隙也是细细地研读了一番，结合我自身在实习期间的所见所闻，自己对于如何落实新课标也有了一定的理解。

程晓堂教授的这本书分为上中下三篇，上篇主要对一些理论进行阐述并介绍新课标的不同之处，中篇讨论教师应当如何教，下篇则聚焦怎样考的问题，全书用许许多多的案例帮助我们进行更好地理解，从而让我们通过这本书得到实质性的帮助。

本书的第三章是关于英语教学方法的改革，程教授提出了目前义务教育阶段英语教学方式与方法存在的九个方面的误区，我读来也是深有感触。关于情景创设的误区中，程教授认为创设情景很重要，但要注意创设恰当的情景，既要注意情景与话题的契合度，还要考虑情景的真实性以及单元的目标语言项目。这让我想到自己在上三上U5 Look at me！第一课时时，自己在单词新授环节创设了这样一个情景：先是回顾了前一单元麦克一家，然后说麦克一家迎来了家庭趣味运动日，但是海伦不知道穿什么好，所以海伦爸爸给了她一本魔法书来寻找答案。最后就通过翻魔法书来呈现新单词，这一活动实际上很不真实，魔法书和家庭运动日这一大的情境也很不契合。

本书的第四章主要讲的是语言能力如何培养。程教授首先阐述的是英语语音如何教。他认为，在义务教育阶段宜采用听说和模仿的方式进行语音教学，小学阶段不宜系统教授音标。我十分认同这一点。实习期间我班上有个小女生平时很认真，但英语学的不是很好，我好几次批她的家作本都发现家长有在她的本子上标出每个单词的音标，但实际上她自身认知能力有限，根本没有办法认读。我认为音标教学应放到初中，因为初中生已经具备一定的英语知识基础和自学能力，学会音标后，他们在遇到生词障碍时会有很大的帮助。程教授还列出了语音教学的四种方法：第一，采用自然拼读法。第二，加强语音模仿。第三，有效利用知识迁移。第四，总结并利用发音规则。这四种方法我们应当牢记于心。

关于思维品质如何培养这一问题程教授在书的第六章也进行了重点阐述。思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的层次和水平。而如今课堂中思维品质培养中的问题主要表现在以下五个方面：第一，主观上不重视。第二，客观上不作为。第三，缺少可行的方法。第四，采用低效的方法。第五，缺乏研究与学习。对此，程教授提出了培养学生思维品质的10种方法和策略。在我看来，将思维训练融入英语教学活动，设置问题情景，让学生多元思考，提高英语课堂教学的真实性这些方法都是比较便于实施的。就如我之前所听的三上U7 Would you like a pie？一课中，教师在带领学生理解课文时，通过Why do Su Hai and Yang Ling share food to Helen?和Why do they choose to share a pie and a cake?两个问题让学生两两讨论，激发学生思考，很好地训练了学生的思维品质。当然，在对学生进行思维品质的训练时，我们所设置的低阶思维活动还是占多数，最典型的就是机械记忆单词。所以，我们要不断地尝试对学生进行高阶思维训练，以此培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

纵观全书，“改什么？”“如何教？”“怎样考？”三个部分层层递进、内容丰富，一个个经典案例贯穿全书，让我读后受益匪浅。之后我会更深入地研读这本书，以便更好地明晰新理念，落实新课标。