历史课的背后

---《怎样上好历史课》读书感悟

闵鑫

    好的历史课是教师讲授出来的，教师要用睿智的理性之光去照亮历史的殿堂，用醍醐灌顶和妙喻连珠的语言去呈现历史的意蕴，在见微知著、沉潜多思的表达中鉴史致知。我认为，《怎样上好历史课》是历史老师成长的一本有益的指引书。

其中所论不仅是怎样上好历史课，更是教老师如何成为一个好老师。

1. 充盈自我，扩大视野

    历史课的灵魂是历史老师。

    教师应该独立思考，理性的，有良知的人。也是能言善辩、循循善诱的人。对于历史老师，自己所具有的历史知识不应该仅仅局限于书本。有限的知识会限制我们自身对知识探求的欲望，像是花园的栅栏，该是被囿在花园里，还是伸出绿枝，去探寻更广阔的世界？答案显然是后者。

做人民教师，要学会怎么样讲故事，把被教科书阉割掉的故事用自己的语言，融入自己的智慧再次讲述出来，重新发掘出来，转述给学生听。做到这一点的前提是都足够多的书。老师们不仅要紧紧围绕课文的核心内容和关键问题，以丰富、典型的资料或案例勾勒其复杂性和多面性，最大限度地向学生传递知识和信息。

要上出质量好的课，知识、史料和思路非常重要。历史老师既要扎根于教材，又要高于教材。达到这种程度便需要老师文史哲贯通，通过“读书破万卷”地勤奋汲取知识和灵气。上海地樊汉彬老师便列出了三套历史老师的必读书单，所见数目之多，范围之广，令人心生敬畏。但是书本里的知识毕竟是书本中的，如何聚焦学科核心素养培养，应对变化，将书本里的知识智慧地转变为课堂教学的知识，问题，惠及学生地成长，还需要进一步的研究感悟。

2. 优化细节，趣味教学

周飞老师认为，“好的教学，第一，要有冲击力和吸引力的导入；第二，要有行云流水、高潮迭起的过程；第三，要有升华提炼、意味悠长的结尾。整个教学过程应该环环相结、丝丝入扣，在圆润的变化中步步推进。”历史老师上历史课，不单单只做历史的陈述者，更应该像讲故事那样，把黑色的字体变成有温度的故事，达到“寓教于乐”。例如，我们可以适当的脱离书本，找寻合适的案例，以小见大，从小切口出发，带领学生去理解文字背后的深层含义。对于这样的一个小小的改变，与其说是一种伎俩，毋宁说是一种理念，那就是在微观、具体的问题情境下，让学生有的放矢地去发现，去研究，去形成生成性的历史知识，去感受探索和学习的方法，去陶冶健康向上的情感、态度和价值观。

其次，还有一点我认为很重要。整理单元思路，课文思路，将大小标题串联起来，找到其中的逻辑。要有中心，有核心地去推进教学，大胆割舍那些无关课文宏旨的细枝末节，从而提高教学的效率。周靖老师就倡导说，“所谓教学结构的逻辑性，是指对教材的子目与子目、子目与单科、单科与单元之间进行内在逻辑关系的建构，使教材的编写逻辑与学生的认知逻辑相勾连，进而在学生已有经验的基础上，强化其对学习目标的理解。”对此，我认为可以通过板块搭建，描绘知识体系，画思路版图。从宏观视角和微观视角两个角度出发，准确地掌握大纲。上课时，可以邀请同学上黑板绘画自己的思路图，加以细化，拉近与学生之间的距离。

其中樊汉彬老师还提到“让学生在博物馆里上历史课”。我觉得这是将劳动实践与理论体系结合起来。博物馆陈放的许多古董文物，有历经千年百年的历史，还有相关的文献。都是珍贵的第一手史料，能很好地让学生真正走进历史，爱上历史，而不是拘泥于课本，用想象去理解一些超然的存在。故宫博物馆、南京博物馆等都是了解历史的绝佳去处。只有亲临现场，学生才能更加直观，更加深刻地去理解书本上的内容。

3.脱离课本，引导价值观

我一直认为，作为一个老师，教好书固然重要，但是更重要的是教学生做人。这就上升到价值观，人生观的引领问题。例如钱穆先生在《国史大纲》中说到“故所贵于历史智识者，又不仅于鉴古而知今，乃将为未来精神尽其一部分孕育与向导指责也。”历史老师便是对未来之精神起关键引领作用，而光鉴古赏今有限，我们不是历史的旁观者，而是历史的亲历者，从固有之历史启发感悟其思想与精神，悟之以心，教之与人，在教学、故事讲解之中抓住核心素养进行培养，教会学生做人的道理，树立正确的价值观道德体系。我相信，这种影响必将是潜移默化，异常深远的。

另外钱穆先生也在《国史大纲》中这样说道：“故欲其国民对国家有深厚之爱情，必先使其国民对国家已往历史有深厚的认识。欲其国民对国家当前有真实之改进，必先使其国民对国家已往历史有真实之了解。我人今日所需之历史智识，其要在此。”如此可见，历史是国民爱国，建设祖国的必须途径。通过向学生讲授历史，了解人物传记，是爱国之前提，是培养中国精神关键所在，是增强民族凝聚力之所在。青少年对于混沌局势所见是，对于国家之认识，还在于老师的指导作用。而在此之前，老师必须树立一个争取的价值观，明事理，有清醒的头脑，才能真正地正确地去为祖国培养栋梁之材。

由此，怎样上好历史课，不单是一节课文本内容的讲述那么简单。课前，课中，课后，皆需要历史老师对自身要求的清楚认识，对课文主旨的深度思考与细节掌握。