大家好，今天想跟大家一起分享我对于这本书的一些看法，以及对于未来我的课堂的展望。作者在书中详细介绍了他们在课堂上处理各种各样问题的方法，给了我明确的指导。下面我就从下面四个方面来谈一谈我的感受。

首先是双赢课堂的建立，我对其中的“期待”这一方面比较感兴趣，作为一个踌躇满志、刚刚踏上教师生涯的新教师来说，我们总是会期待学生乖巧又好学，但现实差不多会是相反的。

设置期望值会带来一个问题就是，我们无法从我们所期待的那个人身上得到任何承诺，导致其效果也会大打折扣。并且，孩子们对那些不信任他们的成年人感到异常敏感。看到这里，

我想给大家分享一个我印象深刻的例子。记者柴静曾经采访过一个来中国支教十年的德国青年卢安克，他是一个“没有期待”的人。他们俩有这样一段对话：

“你认为孩子应该是什么样的呢？”

“如果自己作为老师，带着一种想像，想像学生该怎么样，总是把他们的样子跟觉得该怎么样比较，是教育上最大的障碍。这样我没办法跟他们建立关系，这个想像就好象一面隔墙在学生和我的之间，所以我不要这个想像”

“我们平常接触到的一个很好的老师也会说，我想要一个有创造力的，有想象力的，什么样的学生，他也会有他的一个标准，难道你没有吗？

“那学生做不到，他会不会放弃呢，会不会怪这个学生？”

“可能会失望。”

“我以前考虑过很多方法，最后放弃了，方法都没有用，唯一有用的是老师的心态，老师心态最受影响的就是那种学生该怎么样的想像，他总是想着这个，他没办法进入适合学生的心态，没办法真正去看学生是怎么样子的，如果很开放地看得到，没有什么想像，很自然地就会有反应，适合学生的反应，而这种反应学生很喜欢，很容易接受。”

他说“如果想改变现状，然后带着这个目的做我做的事情，那我不用做了。幸好我不是这样的，我不想改变，我没有这个压力。”

我愣了好一会儿，才接着往下问“如果不是为了改变，那我们做什么？”

“当然会发生改变，改变自会发生，但这不是我的目的，也不是我的责任，也不是压在我的肩膀上的。”

“改变不是目的？”

“它压着太重了，也做不到”他说“但你不这么想的时候，它会自已发生”。

“你对现实完全没有愤怒？

“没有。”

“你知道还会有一种危险是，当我们彻底地理解了现实的合理性，很多人就放弃了。”这是我的困惑。

“那可能还是因为想到自己要改变，所以没办法了，碰到障碍了，就放弃了。我也改变不了，但也不用改变，它还是会变。”

“那我们做什么呢？”

“把自己的事情做好。”

“我像接受淋雨一样，接受他们带来的后果。”

我承认自己无法如他一样纯粹，就像作者所说的那样，我觉得比起设置或多或少的期待，我们不如确保学生们需要得到明确的指令，而指令是否清楚，取决于学生能否听懂。去小学见习之后，我觉得这件事很考验老师的教学机智，毕竟，起码有超过一半的小学生总是不想轻易服从命令。

1. 确保你在发出指令时学生能够把注意力移回你身上。（如“摇铃”“看着我”等话语转移注意力）。我曾经遇到过一个非常有经验的老师，她采取的方法是在上课之前或是要发布指令之前，让孩子们一起看向窗外的绿色植物，让眼睛放松十几秒，然后让他们抱臂坐正，如果还有同学没跟上步伐就全班等他，我发现效果很好，不仅可以提醒学生适时保护视力，还能做到引导学生在听课和接受指令之间自如地切换。

2.用口头形式给出指令，尽可能简单、结构清晰。尤其是小学生，老师最好不用自己平时的说话习惯，要尽可能用短语，简洁明了。

3.指令书面化（任务卡、黑板）。如果老师已经事先考虑好了指令，可以事先写在黑板上或者任务板上，但最还事先不要先拿出来以免分散学生的注意力。

4.允许学生彼此询问，以明确问题。在你发布完命令之后，给学生几分钟讨论，内部解决疑问。

5.在执行指令前，让他们的父母了解你的做法。可以是让学生写在家庭作业本上，或是可以在家长群发布作业要求以备家长查验。

其次是教师应该怎样应对学生交往中的不良行为。青春期前的学生对某个情境作出的反应，应该是情绪快于理智。社会情境能很大程度上抑制或促进行为的发生，而我们的行动，与我们对情感信息所作出的判断以及据此所采取的行动密切相关。只要教师在教学内容和情感之间建立一种紧密的关系，并在教学过程中毫不避讳其中的情感关系，大部分学生会更清楚、更长久地记住教学内容。老师给出了如下八条建议，我觉得有很多创新的点。

1. 让学生玩木偶。允许交际焦虑的学生用木偶训练交友。或许他们一开始会对面对面交流恐惧，但如果对面是一个毛茸茸的、永远在微笑的玩偶，则能有效地缓解焦虑。

2. 观看他人如何交友。观看录像，了解别人怎么做时自己才感觉舒服，这样能让学生设身处地地去学习一些交往技能。

3. 帮助拒不发言者。允许这些学生在发言之前，先观察几位其他学生，给他们心理缓冲的时间。

4. 与熟人或喜欢的人坐在一起。让学生和能给他们安全感的学生坐在一起，这个方法不应多用，最好还是要随机一些，给学生以与任何性格的同龄人相处的挑战，从而锻炼自己。

5. 确定学生小帮手。把一个不情愿的学生与一个特定的小伙伴组成学习小组。道理同上。

6. 分享感受。面对面地和其他老师与学生一起分享感受，老师要时刻关注学生的心理动向，鼓励学生分享自己的感受和观点。

7. 操练交际技巧。辅导学生对于规范行为的练习，就像文中举到的那个吉鲁老师，他花很多时间去先让孩子形成一些简单的、基本的习惯。

8. 训练自我监控。明确步骤，让学生自我监控与同伴的交往是否恰当，也就是自省，这是人生中重要的习惯之一。

9. 对消极言论进行核实。教师应该要不偏不倚、了解真相，对症下药。

10. 分析本能的消极念头。深入学生的内心与他们交流。

再者是教师应该怎样应对破坏课堂的、棘手的学生。其中我想重点讨论一下有旺盛的权利欲的孩子。孩子除了对爱、认同、归属、安全、成功等的需求，还有对于权力的需求。

对权力的需求，是指你对影响你生活的一些事物具有发表意见的愿望 。而许多时候，学校里的权力基础是向老师倾斜的，教师有权力威胁学生，通过扣分、考试不及格等方法把这种威胁具体化，但仍有一半的学生不认为教师能够掌控他们的生活。学生们学到泄气，就会失去耐心，坐等教师和学校对他们的评头论足，有权力欲望的学生就会因此乱发脾气，出言不逊，以此发泄自己的不安情绪。

那么教师应该怎么做呢？其一是建立适当的权威关系，给学生适度的自由，在安全范围内，让师生互相尊重。教师不应落入权力困境，尤其是在全班同学面前。应避免和弱化直接冲突，私底下倾听问题，了解学生的感受，不要公开让学生尴尬，给予她们选择的机会，鼓励独立思考，但不能陷入混乱。

其二，对于有权力欲望的学生，可以让他们担任领导角色，但教师应监控分配给小组各成员的角色，确保角色是轮换的，给予他们充分的选择性和自由度，确保有权力欲的学生只是完成自己的任务，而不是试图去控制整个小组，这样他们就有希望培养积极的领袖品质，而不是消极的独裁主义。如果要弱化这些学生超乎正常的权力欲，教师应明确指出他们的行为是否合适，实事求是，强调规则，并将这些规则、问题和结果用书面形式记录。（美国精神科医生哈里·斯塔克·沙利文就指出，在孩子小的时候，虽然自己使用了强行的手段，但只要最终胜利的话就会满足。而成长到小学的时候就不会仅仅因此满足，遵照规则才会感受到真正的满足。）

最后是避免非输即赢的权利策略。课堂内的输赢之争会对每个人造成很大压力，教师会觉得精疲力尽，且会引起学生的意外反应--挑衅、抵抗或是封闭，放弃。控制强化了依赖性和无助感，磨灭了他们的信心，使他们无法自主作出决定。

而行为管理，通常在于纪律方面，始终在教师获得信息量最少，准备工作最缺乏的方面中位居榜首。由于缺乏更多积极的选择，教师们只能一直运用这一策略，哪怕有一天不奏效了，他们会被重新包装命名，换汤不换药。同样作者给出了以下几点建议：

1.拒绝控制。掌控课堂≠控制学生。给予学生充分的自主权，指导他们为自身的行为负责。

2.拒绝消极惩罚。一个作家曾经说过：你都可以从大挫折中得到磨练，还怕不能从小打小闹中学到什么吗？

3.拒绝一致性。让学生自觉自愿做事，信服老师的决策。

4.拒绝消极语言。孩子们从羞辱、恐惧、自我憎恨中几乎很难学到我们希望他们传承的东西。

5.不贴标签。对于学生：清理那些建立在道听途说上的期望和想法，还学生一个清白，给他们一个公正的起点，以免将学生简单化、平面化。

对于不良行为：回归最初的意图，给出指导性的表达。

6.正确表扬。不应该为了让学生达到教师的期待而把学生的注意力从问题上转移开，或是淡化问题。最好能自然、随机而真实地表达情感，不附带任何的动机和条件。

7.坚持最初设定。如果教师在学生第一次触犯了当初设定的界限之后，只是予以警告、草草了事的话，意味着他们可以通过各种方式突破规则，破坏老师的威信。

8.还有诸如拒绝体罚、比较等······

综上，这本书在实际管理方面给了我很多的指导，让我在未来的教育之路上能够少行岔路，一往无前。