课标研读

生物与环境

（生物学探究的角度：生命是什么—生物体的结构层次；生命活动如何进行—植物的生活 人体生理与健康；生命为什么会这样—遗传与进化、生物多样性 以时间维度探究）

从“在初中学段的地位、在初高中学段的衔接点、本主题在发展学生核心素养方面承担着哪些独特的功能”三个方面思考并分析“生物与环境”主题的教学价值

生物与环境主题强调从个体到生态系统的逐步推进，将生命的静态结构、生命的物质能量变化及其生命的演化发展三个生物学研究层面联系并囊括起来

参照教学提示中丰富的教学建议，更好地选择合适的学习活动，结合具体的生态系统的实例，使用恰当形式进行表征生态系统中各成分的作用及其相互关系，以图片或模型等形式呈现，发展学生建模思维和科学思维；

本主题可通过实验探究活动，例如探究鼠妇分布的环境因素或探究植被类型与环境湿度或温度之间的关系，将生物与环境的学习内容变得更加生动具象，学生会更容易理解吸收生物与环境之间的相互联系与影响。结合本主题的两大重要概念“3.1生态系统中的生物与非生物相互作用，实现了物质循环和能量流动”和“3.2生态系统的自我调节能力有一定的限度，保护生物圈就是保护生态安全”进行学习探索，与核心素养中的生命观念相应，促进学生形成生态观视角，帮助学生从生物与环境的层面，理解或解释相关生物问题的思想方法。引入情景素材，分别举例人类对环境的改善和破坏的事例，为学生树立人与自然和谐共生的生态文明观，强调学生的态度责任的培养，树立科学的自然观与生命观。

课例研修

2.1生物生存的环境

开头从新闻入手，带领学生分析新闻中影响蚊子的环境因素，给予充足生动的图片资源，使学生举一反三思考讨论书中其他生物生存的环境因素和环境特点，推动学生按照先前所教授的分析方式分析生活中生物生存的环境需求，再推进至学生个人的生存环境，循序渐进，环环相扣，有利于培养学生思考能力，由浅入深，由课本至生活，帮助学生了解生物与自然，使学生贴近与自然之间的关系，能起到为学生初步形成保护生态环境的态度

老师在教学过程中安排学生调查小组进行调查与交流活动，观察校园生物的生存环境，调查在学校的不同地方所生存的生物，这会极大地调动学生学习生物的积极性，将生物教学与校园环境结合起来，也有助于学生从生物学层面了解自己所生活的环境，为学生在日常生活中发现并探索生活环境作基础，树立科学思维。根据老师所给的校园样品，学生思考讨论观察任务：描述所看到的生物特征，根据生活常识判断该生物的生存环境，思考生物的形态结构与其生存环境的关系。在教学过程中通过指导学生对两种土壤样品进行对比分析，帮助学生思考其对应的生存环境因素，以点明生物与环境的因果联系。最后以人类活动事例强调环境保护的重要性，为学生树立一个正确的态度责任。