生物科学史包含了生物学家探索生物自然界和生物生命现象的艰苦历程以及生物学知识的发展与完善的过程，同时展现出生物学家进行科学探究的过程和科学思想的发展以及生命观念的改革和发展。生物科学史中含有丰富的科学教育资源以及人文教育资源，具有很大的发掘价值。

教师在课堂教学中合理地引用生物科学史，可以很好地提升学生的知识、情感、探究思维等方面的能力。在新课标中也多次强调了生物科学史对课堂教学的重要意义，要求教师在课堂教学中能运用生物科学史合理地开展教学活动。

在讲解生物体的基本结构时，教师在教学活动中可以详细的还原科学研究过程，有助于学生将自己置身于科学研究的情境当中，去体验前人的经历，理解知识发生的过程，随着科学家研究过程的进步，他们在学习过程中遇到的困难也随之被击破。这样在自主探究的情境中掌握经验和方法、发展科学证据推理能力，才能更好地提升生物科学素养。

（1）1665年，英国博物学家罗伯特·胡克用自己设计制造的显微镜观察了软木的薄片首次发现了细胞，并将自己用显微镜观察所得写成《显微图谱》一书。细胞一词即由他命名。

（2）1680年，荷兰显微镜学家、微生物学的开拓者安东尼·列文虎克是观察到活细胞的第一个人，他利用自制的显微镜清楚地观察到细菌、原生动物、人类精子、鲑鱼红细胞等。

（3）1838年，德国植物学家施莱登发表《植物发生论》，指出“植物是构成细胞的基本单位”；1839年，德国生理学家施莱登发表《关于动植物的结构和生长的一致性的显微研究》，指出“动物和植物都是由细胞构成的”。