课堂管理方法

《课堂管理方法》这本书，从大量的案例和故事入手，真实展现学生老师在课堂上的表现与应对方式方法，深入研究学生课堂行为问题背后的原因，从而进行预防、应对、干预，使学生的行为呈现出积极改变的趋势并维持这种状态。我没有参与过实习，仅从这十几年的读书经历来说，我对课堂管理这个领域还是较为陌生的，这本书非常好的补上了些许缺漏，对我下学期的实习也有一定帮助。现在我就和大家分享一下我感兴趣的点：

从非输即赢的权利策略到建构“双赢课堂”的转变

正如书中所说，新教师的最大需求在于课堂管理、行为管理。在我们的传统观念中，非输即赢的思维定式牢牢扎根。书中介绍了最常见的、钟爱用的几种非输即赢行为策略：

1.控制。每一位教师都希望自己能够掌控课堂，想要整节课的发展、学生的反应都我们的意料之中。即使是语言的温柔也改变不了立场的强势。中国传统教育中就有尊师重教的传统，这一点尤为突出。爱因斯坦指出“建立在自由行动和个体责任意识上的教育，远比那些依靠外部权威的教育优越得多”。控制孩子并不能让他们真正从思想意识方面做到自律、有较强的的自我管理能力，反而会在失去控制的时候更加变本加厉。

2.高压政策和惩罚。学校的规章制度、违纪情况和相应惩罚最最常见的方式。或许在最开始会有一定的成效，但时间一久必然会出现对违纪情况毫不在乎、无动于衷的情况。惩罚在学生失去害怕时就失去了作用。

3.一致性与严厉。世界上没有一种办法能针对每一位学生、每一个行为或者每一种情形。

当然，“非输即赢”的策略不止这几种，消极的言语反应、给孩子贴标签、表扬、奖品等都是，这些或多或少都在我们的学习生涯中接触到过。这些策略在处理学生行为问题时很容易碰壁，达不到想要的结果，无法有效解决课堂管理问题，导致教师与学生的关系越来越紧张，师生矛盾越来越尖锐。这些方法对于老师来说，维护了教师的权益，但对于学生来说，这是一种基于没有真正理解、相信他们行为和心理的表现，这不是我们想要的。

我们想要的，是双赢的课堂。

“双赢课堂”那必然是要能够体现教师引导作用和学生主体地位，教师和学生都能通过教学活动达到自己想要的目标。“双赢课堂”的目的在于建立一种良好的师生关系，民主型的师生关系是学校教育教学的动力源泉。促进交流、关注学生，建立和谐的师生关系，重塑浓浓的师生情谊，已成为现代教育改革的迫切要求。 

在本书的第一章“管理双赢课堂”中，我了解到我们在上课之前都对自己的课堂是怎样的、学生的反应是怎样的做出自己的期待，但往往事实远不如我们所想象的那样，出乎意料的事情层出不穷。对于一些老师讲的很清楚的事情，总有学生由于不认真或是其他原因导致没听清楚却没有当场询问，回家后对老师的要求一知半解。对于教师反复询问，而不想花费些许时间仔细阅读黑板上老师书写的要求。许多同学还会对同一个问题进行反复询问，真的让人非常的心累，在自己的期望中根本不是这样。在书上也给出了解决方法——与其设置期望，不如直接教学。在教学过程中，提出清晰的、结构清楚的指令，提高教学指令的有效性，完善教学结构，关注自身的教学语言。双赢课堂不仅是教学意义的，更是指教育意义的。我们不仅仅是要教授知识，更要的是要教学生，培养学生的独立精神和自我管理能力，要鼓励他们按照自己的方式做事，使学生的责任心和自我管理能力成为现实。

对于建设“双赢课堂”，我认为最重要的是要充分发挥教师的教学机智。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的，在学生不知不觉中做出相应的变化。”教学过程是在不断发展变化的，课堂上的突发事件难以预测，我们要有机敏的应变能力，这就要求我们勤于学习，勇于实践，善于总结，不断反思与感悟。

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。在今后的道路上还需博采众长，多听课，多思考，多实践，让课堂向着“双赢课堂”不断迈进。