在这个世界上，总会有一些巧合的相似。在美国教师简·布鲁斯坦最初的课堂上，也有着这样一批“熊孩子”，他们或是对主题的确定不会达成一致，或是为由谁来播放投影仪而争吵不休。或许很多新教师都会对这样的情景感到非常熟悉。

当学生的课堂表现无法达到教师的期望值，教师就极有可能会对自己的教学能力感到怀疑，且会在一定程度上影响教学效果。因此，“磨刀不误砍柴工”，教师想要在课堂上充分展现自己的学科水平，高效完成教学任务，学会有效的课程管理是相当重要的。

在简·布鲁斯坦编著的《课堂管理方法》一书中，我们可以寻找到许多非常实用的教育方法指导，书中有十余位教育专家分别在教学、培训、干预等方面做过大量的专门研究，并从中积累了丰富的故事及案例。他们深入学生课堂行为问题的背后，研究其病理，从而提出预防、应对、干预以及维持学生行为积极改变的措施及方法。这对我们的理论和实践学习帮助非常大。

有效的课堂管理是指在课堂教学过程中教师遵循一定的规则, 有效地协调和控制课堂上影响教学的诸因素, 可以保证课堂教学顺利进行, 学生积极参与课堂活动, 从而提高教学效益, 实现教学目标的过程。有效的课堂管理不仅仅是为了控制课堂纪律, 尤其不是为了消极地压制学生, 形成紧张压抑的课堂气氛, 其最终目的是为了使学生最高程度地参加有意义的活动。

本书前三章和第八、第九章围绕创造双赢课堂、构建良好的师生关系展开讨论，用了很多生动形象的案例，让我印象最深刻的一个观点是：教师要使自己避免权力之争，哪怕它最初仅仅意味着退让。无休止的权力之争会让你显得很愚蠢，并且会失去控制力。一定要明白，放长线钓大鱼，才会赢得最终的胜利（合作的、积极的课堂环境）。

事实上，学生越是在家里得不到关注，他们越是会寻求关注。学生表现好的时候教师要立马给出鼓励，强化正行为。那些对抗性的、伤害性的、近乎苛刻的方法很多时候，看似达到了想要的效果，实则是短暂的、表面的成功，宁静的湖面甚至有可能会在不久经历一场更为猛烈的暴风雨。因此，我们要牢记，每次和孩子的交往都是必须经历的过程，只有慢工才能出细活。阶段性的反思、实践在教学实践过程中是必不可少的。

第四章和第五章对“棘手“学生进行了分类：渴望关注、寻求权力、寻求报复、自暴自弃、贫困等。

渴望关注的学生采取的行为主要方式有：上课迟到、擅自讲话、发出噪音、不按顺序发言、三番五次地从座位上站起来、故意违反规定，之后就会升级为尖叫、言语攻击、挑战教师权威。解决办法大体有：针对问题，直截了当地告诉他们到底什么地方做错，后果是什么以及为什么；保持微笑和幽默与这类学生交流；提供小组活动或者让他有机会在上课期间来回走动。

寻求权力的学生采取的行为方式有：表现出焦虑；会经常疲倦或头疼；会努力用犯错来进行控制；经常唠叨、抱怨；在教室里试图左右老师或者其他同学，具有独裁的心态。解决方法有：给学生以选择权，让他们在课堂内自己决定；倾听学生的顾虑，认可他们的情绪，并在私底下解决问题；千万千万不要在全班面前纠缠于权力较量之中。

寻求报复的学生常有如下特征：挑剔课堂、同学或老师；好争辩；经常问为什么；冷淡或内向；势利；我行我素，不按要求做事；挑剔规则，尤其是规则没有连续性或没被强化。解决方法有：使用学生的逻辑；保持客观，避免对立（尊重的是学生本人，而不是他们的行为）；承认学生对班级作出的贡献；不时地给学生创造机会，让他们独立活动，从而满足他们按自己方式做事的需求。

自暴自弃的学生具有如下特征：对教师不屑一顾；不参与活动；威胁要退出；容易对事件反应过度；课前不做准备，学习达不到能力要求；情绪化，因做事不成功而迁怒他人。（他们情绪经常外露，情绪敏感，更在意他人）提高他们的自我效能感是非常关键的一步。解决方法：平和的语调与学生交谈；倾听学生的说法；保持交流畅通；帮助他们了解学习的重要性；在课堂上为他们提供反馈。教师也可以建立档案，保存学生的姓名、地址、电话号码以及父母的联系方式；教会学生了解自己，分析自己的动机以及自身形象。

作者在第六章详细介绍了有责任心的课堂管理方案（RCM方案）。教师要教会学生三个R：respect（尊重自己）；responsibilities（为自己行为负责）；right（记住他人的权利）

第七章专门对愤怒这种情绪与权力需求之间的关系进行了论述，此段和《非暴力沟通》有点相似。要想平息学生的愤怒，教师首先要承认并且认可学生的感受。承认愤怒的方法有：1.保持冷静；2.允许他们表达感受；3.接受他们的感受。教师可以通过询问这些引导性问题：“这个问题会是什么？”“你觉得你能做什么？”“你认为哪种方法更有效？”，进而运用身体语言让局面平静下来，比如：1.不要表现出强势，有必要的话，蹲着或坐下，和孩子保持同一个高度；2.避免虎视眈眈；3.双手展开，手心朝外，表示我们并没有在威胁他们。

此外，我们还要教会学生表达自己的愤怒：1.能识别自己的愤怒信号；2.分散注意力以及深呼吸（10s）让学生足够冷静，用理智的方法表达自己的愤怒情绪；3.用非伤害性的方式说出藏匿在愤怒之下的初始情感。

一直以来, 无论是我们见习期间见到的英语课堂还是我们学习时期经历的课堂，可能都曾出现过以下一些问题:

1、学生在课堂上不注意听讲或和其他同学随意讲话;

2、有学生出现违反课堂纪律;

3、有学生不注意听课, 上课睡觉。

因此，小学生的年龄特点和小学英语的学科性质, 决定了我们对小学英语课堂施之有效的管理的必要性。针对我们的课堂经常出现的一些类似的问题, 我们可以注意课堂教学的趣味性，例如：把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中, 激发学生的求知欲, 活跃课堂气氛, 使每堂英语课真正地“活”起来。

小学生的心理特点是乐于接受新生事物、好奇, 但注意力集中时间不长。常常对学习的过程、学习的外部活动和学习的形式感兴趣。他们的学习动机以直接近景性学习动机为主, 对学习的直接结果关心, 在学习中喜欢表现自己、得到老师的表扬、得到成功。

心理学研究证明当学生怀着浓厚的兴趣学习时, 大脑皮层处于一种最佳状态, 用语言进行游戏, 更加敏捷, 记忆更加牢固, 但若每一堂课总是在同一种活动方式进行, 则学生很快就会不感兴趣, 甚至厌学。

只有当课堂活动设计符合小学生的心理年龄, 做到了有趣且多样化, 才能使小学生在英语课堂上快乐地、集中精力地学习。

总之, 无论是在英语课堂还是其他学科的课堂上，教学管理都是一门综合学问, 它涉及多方面的知识, 因此, 教师应从研究教学原则入手, 抓好各种课堂教学活动形式以及各教学环节, 掌握有效地课堂管理方法, 才能全面提高课堂教学管理质量, 培养学生的学科综合运用能力。