这本书详细地阐述了对一个教师要求和期许、勾勒出了优秀的教师是何种形象，是我收获良多。但关于教师的职责有太多可讲，这里只就该书第四章提到的对学生的教育法讲一讲我自己的思考和想法。

教育狭义上指专门组织的学校教育;广义上指影响人的身心发展的社会实践活动。具体来说是教育者按照法律法规和行业规范，根据学校条件和职称，有目的有计划有组织地对受教育者的心智发展进行教化培育，以现有的经验、学识授人，为其解释各种现象、问题或行为，以提高实践能力的过程。

鲁迅说过:“教育是要立人。”蔡元培提出:“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”陶行知也强调:“教育是依据生活、为了生活的"生活教育"，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。”可见，作为一名教师我们要做的就是在教学工作中实现教育的真正意义，不只是机械性地传授学生知识，更是要引导孩子们成长，成为一个能够思考、热爱思考的人。

这就意味着在工作中我们要引导学生独立思考，潜移默化地培养他们思考的习惯和能力。在教学过程中，教师不能仅仅充当“输出”的角色，也要经常提问，试着让学生来回答，让学生来解决问题。通过足够的实践才能让学生真正掌握并熟练运用所学的知识。

著名苏霍姆林斯基担任校长时，曾多次提出"要思考，不要死背"的口号。触发他产生这一思想的契机，却是在一次听小学低年级语文教师讲课的课堂上。在听课过程中他发现在教学过程中，有些老师摆在学生面前的惟一任务就是识记、保持和再现，这无疑固化了学生的思想，造成了孩子智能的局限，从而导致学生不会学习--不会观察、思考、推论，只好依靠死记硬背。所以教师在课堂上不仅要教给学生一定范围的知识，还要加强学生的思维训练。

    在过去是如此，在如今双减政策的背景下更要大力发展学生的思考能力，从浅显的问题逐渐过渡到困难的，从直观的事物过渡到抽象的，讨论同一事件在不同条件下的情况，一步步养成多角度多层次的思考问题的方式。这需要教师适时调整自己的教学方式，根据不同学生的基础提出问题。让每个学生都需努力思考才能解决眼前的难题但又不因为太过困难而丧失信心而放弃思考。同时要尊敬一个学生、热爱一个学生，同时要尊敬一个学生、热爱一个学生，主动与他们沟通，对他们循循善诱，并不时给予肯定，让学生愿意敞开心怀。如此才可能激发他们的求知欲，让他们的思想健康积极地成长