课堂的生命力——读《课堂上究竟发生了什么》有感

周木子缘

泰戈尔有言：“真理穿了衣裳，觉得事实太拘束了。在想象中，她却转动的很舒畅。”在一贯的印象中，课堂是教师讲授学生倾听，是单向的输出与接受，而读完吴非先生的《课堂上发生了什么》，我感觉到普通的课堂也能有鲜活的生命力与无限可能。

现代教育来自于工业革命时期有组织纪律的工厂文化，看我们教室桌椅的排布，整个学校教学楼的安排都能体现“纪律”和“规则”在当代教育的重要性。然而这延续了百年的教育模式已经老旧，显然社会工作模式和社会发展程度都改变了但是教育系统没有跟进。社会现状是注重他们学到了哪些理论知识，培养出的大都是中理论和简单技术而非有独立思维的人。

吴非先生显然已经意识到问题所在。书中的一篇文章“蒸汽机是瓦特发明的吗”，就提到了教师与学生探究问题的主动性。课堂上的吴非先生带着学生不断推测和假设，怀疑事例的可靠性，最终发现了真相。教师要做的，不仅仅是将书本上的内容输出，也要引导学生进行深层次的思考，课堂上应欢迎不一样的观点。无论是阳春白雪的专家说，还是质朴简单的“我认为”，只要是为了追究真相，弥补思维漏洞，都是有价值的。

这里所谓的质疑，并不是“抬杠”，也不是钻牛角尖，而是指通过自我的思考，不盲从他人和大众，理智地、谨慎地提出自己的疑问或不同观点。若毫无依据地提出疑问，不免成为哗众取宠的跳梁小丑。当我们尝试挑战权威、打破规则时，要警惕是否是思维惰性在作祟。

课堂是应该创新的，吴非先生还在书中提供了很多可能，例如：给学生自由，把教学活动的范围不再拘于教室，给学生更多的自由；采用“小先生”制度，让学生代替老师上课，培养学生的学科兴趣；注重学生的思辨能力，用思辨照亮课堂等等。

毫无疑问的是，我们的课堂还有很多方面需要改进，从教师为本到学生为本转变，上层在不断摸索改革的过程中，一线教师也应该寻找创新的教育和管理方式。我们可以向他人借鉴，也可以自己探索，最重要的还是能够发挥学生的主观能动性，把课堂归还给学生。魏书生老师在《班主任工作漫谈》中说，我们正置身于一个教育改革的时代，正置身于一个使学生成为学习主人的时代。教育实验和改革是教育科学、教育艺术的生命。

如人饮水，冷暖自知。不仅学生需要思辨力与创新力，教师也如此。教师也需更有包容的心态，不轻易地否定那些“愚蠢”的声音，与此同时，给学生更多的鼓励，激励他们去独立思考。很多时候，经验之谈和对认同感、强烈需求让我们蒙住了眼睛，而沉默的人越多，打破沉默就越难。这不仅让人想起柏拉图学院，一个充满辩论的学院，孕育了多少卓越的思想。

也许在传统教育观念的影响下，快速改变当下现状是困难的，但我们不能忽视成功的可能性和寻找出路的热情。毕竟，教育者不能拘于陈旧的教学方式，孩子的未来就是你我的未来。