不要把害怕当成教育的捷径

通过近阶段的学习，我对教育体系的现存问题，以及自己理想中的老师形象，有了新的更深入的思考。

记得在《第56号教室的奇迹》一书中读到过一段话：“真相很简单：这年头，大多数的教室都被一种东西控制着，那就是‘害怕’。老师们害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。学生们更害怕：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。”

这段可谓一语道出真相。我们的教育体系中一直充斥着一种情绪，那就恐惧。我们自己是学生的时候恐惧，恐惧家长和老师的责骂，恐惧同龄人的压迫；我们当了老师以后也恐惧，恐惧自己失去高高在上的地位，失去学生的“服从”。然而这种情绪是不健康的，是不利于教学过程的。

而这种情绪产生的根源，就是我们对惩罚教育的理解出现了问题。

作者在书中提到很多不当的老师惩罚学生的方式，例如，有一位老师急功近利，因为学生的书包脏乱就当众羞辱学生；有另一位老师因为一位学生犯了错而惩罚整个班级；还有一位老师的惩罚更是无厘头，因为学生没写数学作业而不让他上美术课……因此雷夫老师提出了他对惩罚教育的理解，即公平、有逻辑，惩罚与错误相称。

作者对惩罚教育的理解让我印象深刻。而我认为，惩罚教育还应当遵循几个原则。

第一，设身处地原则。教育惩戒不能“惩而不戒”，要体现教师对学生成长的关心和善意。“为你好”不是老师单方面的主观武断，而是设身处地为学生着想，让学生感到关心。对被给了惩戒的学生进行事后情感关怀。惩戒会给学生带来负面的情绪体验，接受惩戒的学生在情绪上更需要关心和帮助。教师真诚的关怀既能增加学生对惩戒的认同，积极改正错误，又能避免惩戒可能带来的师生不良感情，增强学生对老师的信任，促进良好师生关系的构建。

第二，灵活性原则。在实施惩罚教育中，并没有一个固定的方法。教师针对不同的时间、场合、违规程度，以及被惩罚对象的性格类型，应当灵活地选择不同的惩罚方式。对于故意违纪的学生与过失违纪的学生，对于初犯和屡犯，对性格外向和性格内向的学生，惩罚的程度及方式都应该有所区别。

第三，及时性原则。及时的惩罚能使他们更清楚地看到错误造成的后果。延迟的惩罚和处理会因事过境迁而使学生忘记，淡化错误行为，惩罚意义也不大。教师如果等到学生的错误行为造成危害后再“揭伤疤”“算总帐”，这样易使学生产生情绪上的反感和对立，不利于学生从思想上认识错误和改正错误。

雷夫老师在书中举的例子听着荒谬，而在现实生活中确实在实实在在进行着的。我们自己也当过学生，知道教师惩罚不当会带来什么。所以我也希望自己可以吸取教训，善用惩戒，真正能够做到既让学生认识到错误、改正了错误，又不给学生造成心理阴影与恐惧的情绪。