近期我阅读了《课堂管理方法》一书，这是一本非常实用的教育指导用书。书中提到在有效的“双赢课堂”里，师生的行为、情绪和感受都指向一种积极正面的效果，呼吁我们要努力形成“有责任心的课堂管理”。下面我将对第一章：管理双赢课堂、第四章：应对破坏课堂的学生和第五章：应对棘手的学生谈谈我的感想。

首先，第一章的标题为管理双赢课堂。作者在书中提到，许多人在从事教师这一职业时，都会满怀着各种期待，但期望值越高，并不代表学生的表现就会越好，所以与其设置期望，不如直接教学。那么如何能进行卓有成效的课堂教学和管理呢？主要有以下三个方面。

    第一、要给与学生明确的、结构清晰的指令。如果指令不清楚，学生很有可能因为不知道做什么而变得困惑、无助、沮丧甚至缺乏自信。同时指令的要求不能过于宽泛，应给学生一些有用的、稳妥的提示。这让我想到我在上中美文化背景下的小学教育这一门课时，老师也讲到过类似的知识点，是让我们从37条课堂规则中选取我们认为合适的几条作为课堂纪律，姑且也能算作是对学生所下的一些书面指令和要求。其中有两条是“Be quiet when classmates are talking.”“Be respectful of classmates who are working.”在做选择时我们应当选第一条，因为第二条指令是说尊重正在学习的同学，这条指令实际上比较模糊和笼统，什么样的行为才是尊重同学呢？学生可能无法真正理解。而第一条指令则更为明确：当同学发言时请保持安静。这样更能提高指令的成效，学生也就能明白自己应当如何做。

    第二、对学生提出要求和规矩时，要给他们一个好的理由。即教师不能利用权力和权威来强硬地要求学生，而是要用好的理由来解释所做出的要求和规矩，从而让学生心甘情愿地完成指令。规矩和标准的制定应基于学生和整个班级的利益，同时要给出学生做事的理由，这样他们才会尊重老师对他们所提出的要求。

    第三、要积极地利用期望，要鼓励学生的积极性，允许他们按照自己的方式做事。学生的程度和我们教师对他们的要求存在一定的差距，我们要花时间去引导他们，让他们去练习，从而一步步达到我们的要求。

第四章和第五章分别是应对破坏课堂的学生和应对棘手的学生，在我看来，这两章有许多共通之处，主要阐述的都是学生们的行为问题。那么如何才能解决学生的问题行为呢？在我看来，首先要对问题行为进行多角度分析，进行行为的功能的分析，是正强化还是负强化呢？学生这样做是为了得到什么又或是逃避什么，理解其产生行为的原因。然后根据问题分析设计行为干预计划。当然，行为的改变不是一蹴而就的，我们要帮助学生认清自己的行为，找到积极的途径来满足自己的需求。

总之，“双赢课堂”是教师和学生双方努力的成果，这本书中的课堂管理方法给了我许多启示，我会在将来的实践中慢慢探索，坚持一切从学生出发，努力形成有责任心的课堂管理。