教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。幼儿教师专业发展的自我规划就是教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。为此，幼儿教师需要了解教师专业发展的阶段性理论，全方位分析自身状况，正确判断自身目前所处的发展状态，预期自己的发展方向，确定发展目标，制定发展计划，使自己的专业发展在专业元认知的基础上有序地进行。

在每一阶段思考不同的计划不同的要素主题，围绕主题进行思考。比如从今年开始时安排的讲座，启发我们将中国传统非遗文化融合到日常的课堂当中。

首先教师本身就要意识到为什么要在课堂上加入中国传统文化。一是教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出:加强中华优秀传统文化教育，是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要组成部分。加强中华优秀传统文化教育，对于引导青少年学生更加全面准确地认识中华民族的历史传统、文化积淀、基本国情，认清中国特色社会主义的历史必然性，坚定走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴中国梦的理想信念，具有重大而深远的历史意义。

二是当今社会，是一个知识爆炸的社会;是一个信息社会。小学生学习的內容不应单单根据高考而制定，应该是有选择性和代表性的。小学生对世界、价值的认识，不仅是现代的、西方的、世界的，更应该是历史的、东方的、民族的。学生在学校要学习的内容很多，由于学习时间的限制，学生们重视应试知识课程的学习，对中华民族优秀传统文化方面的课程已无暇顾及。大多数学生对中华民族博大精深的传统文化一知半解，或者只是了解到冰山一角。加强对祖国下一代中华传统文化的教育已经是迫在眉睫的事情，这事关下一代的学生们是否能够重视和深知中华民族传統文化的来龙去脉源远流长，记得祖宗，记得自己的出身。《三字经》中“苟不教性乃迁”说的是:如果孩子不早接受良好的教育，善良的本性就会随着环境的影响而变化，所谓先入为主，不可不慎。如朱熹强调，在孩子知识、性情未定时，要及早进行道德教育和道德行为训练，这样方能达到“习与智长，化与心成”的效果。

我国非物质文化遗产所蕴含的中华民族特有的精神价值、思维方式、想象力和文化意识，是维护我国文化身份和文化主权的基本依据。

我国非物质文化遗产所蕴含的中华民族特有的精神价值、思维方式、想象力和文化意识，是维护我国文化身份和文化主权的基本依据。

加强非物质文化遗产保护，不仅是国家和民族发展的需要，也是国际社会文明对话和人类社会可持续发展的必然要求。

再加上近年来，各种抄袭中国文化的事件发生，我们更要从娃娃抓起，意识到保护我国优秀的传统文化的重要性。