在刚刚过去的一年里，我阅读了推荐的《课堂管理方法》，该书为美国畅销教师工具书，为“双赢课堂”的构建提供了实用的操作建议。书中简·布鲁斯坦、大卫·苏泽、凯·柏克等多位教育专家分别在教学、培训、干预等方面做过大量的专门研究，并从中积累了丰富的故事及案例。他们深入学生课堂行为问题的背后，研究其病理，从而提出预防、应对、干预以及维持学生行为积极改变的措施及方法。

在这里我主要与大家分享第一章 管理双赢课堂与第四章 应对破坏课堂的学生中的自暴自弃的学生。简·布鲁斯坦在第一章描述了这样的一个场景，“许多人在从事教师这一职业时，都会满怀各种期待——不管是有意识的还是无意识的。我们根据自己对学生的能力和责任的理解，也根据从别的老师那里听来的信息，以及对自己能力的价值判断，在脑海力勾勒出一幅课堂教学图景。”教师根据自己的对于教学内容的理解，和学生的既有能力与学生风格的预测，从而进行教学设计，制定对应教学目标、教学活动，根据小组合作、汇报展示的实际情况，进行教学评价。可以说课堂的每一个部分都与教师对学生的期望息息相关。对学生既有能力的期望决定了教学活动的难度，难度过高过低，都会导致学生的不适应；对学生学习效率的期望决定着教学内容的多少，教学内容的过多或过少，也会导致教学节奏的异常变化，因此设置合适的期望值的重要性不言而喻，了解学生的实际情况，而不是一厢情愿的“高期望”。

说到了解学生的实际情况，我们就不得不提及皮亚杰的认知发展阶段理论，皮亚杰将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段，分别为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。他认为所有的儿童都会依次经历这四个阶段，新的心智能力的出现是每个新阶段到来的标志，而这些新的心智能力使得人们能够以更为复杂的方式来理解世界；虽然不同的儿童以不同的发展速度经历这几个阶段，但是都不可能跳过某一个发展阶段。教师在对学生设置期望值时可以对该理论模型进行参考，从而设计出符合学生实际的目标。

我们再看第四章，应对破坏课堂的学生。学生经常会玩“我不会”这个游戏，因为他们觉得他们无法完美地完成任务。其实，那些“不自信”的学生应该认识到，不完美也是不错的。他们照样可以和其他同学合作，尽量出色地完成任务，并取得被大家认可的成果。在日常生活中，“躺平“、”摆烂”已经成为了社会中不可忽视的一种现象，在学校中的学生也如此。有些学生在遇到问题时，常常会说“我不会”，即使该学生通过思考可以完成该任务，但他依然选择逃避问题，用“我不会”搪塞教师。而还有一部分学生则是单纯的不自信，害怕出错或在同学面前出丑，从而成为了课堂中沉默的一份子。这些行为都是不可取的。

自暴自弃的学生在能力方面缺乏自信，认为人生不公平，他们付出了努力，却仍然只有失败。这些学生失去了勇气，形成了消极的自我观念，有些时候甚至彻底放弃。由于教师平时都忙着应付哪些寻求关注、寻求权力的吵闹分子，所以往往会漏掉这些安静内向的学生。为了防止问题过难而导致学生望而却步，我们可以参考一下维果斯基的最近发展区理论，利用“跳一跳”的方法激发学生的积极性。

通过阅读《课堂管理方法》，我了解了关于一些美国专家对于课堂的看法，对不同类型的学生包括但不限于破坏课堂的学生、棘手的学生以及愤怒的学生有了一些更深的认识，掌握了一定的管理方法，对于自己的专业发展有了更好的帮助。