建构主义学习理论认为：学生不是空着脑子进教室的。学生并不是一无所知的，他们在日常生活中、在以往的经验中就已经形成了丰富的知识。教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。

就像课例视频的开头，教师让学生区分处方药和非处方药，在课堂上，教师并没有，直接抛出这两种药的概念，而是让学生凭借自己以往的经验来将带来的药物进行分类，学生上台展示的过程中，我们可以发现，学生清楚地知道药物分为OTC和非OTC两种，并且OTC药可以在药店购买，而非OTC的药需要凭借执业医师的医嘱来进行购买。在教学过程中，教师要扮演指导者、促进者的角色，为学生创设尽可能真实的情境，提供交流合作的机会，引导学生从原有的知识经验中不断生长出新的知识经验。

接着，在学生能够读懂药品说明书的基础上，教师又提出了新的情境：如何根据自身的症状来判断是否能服用某种药。在教师的引导下，学生认真阅读说明书，根据症状一一判断，学生由原有的能看懂说明书到现在通过说明书来判断自己是否能服用、服用多少，这都离不开教师的引导。教师要做的就是利用学生已有的知识经验与所学知识进行联系，这样不仅能够增加学生的学习兴趣，还能大大提升他们的学习水平。

要注意的是，学生已有的知识经验并不都是正确的，也有一些错误概念在学生的脑海里根深蒂固，教师就要转变这些错误概念，通过引发认知冲突、营造为概念转变而教的情境等途径来扭转学生的错误概念，否则就会阻碍新经验的形成。