读《学会向学生借智慧》有感

   叶圣陶先生曾经说过:“教育是农业，不是工业。”也就是说，教育不像一部有序运转的机器，而更像是有机的生态系统。生长不只是外在给予的，而更是要激发生命体内部的一种自我需要。教师每天流转于日复一日的工作中，往往容易把每天的重复当作一种“常识”。然而，站在儿童的立场，换一种视角看儿童的学习，换一种视角看教师的教学，我们会发现，有时确信的“常识”未必是正确的。   

我们真的知道儿童是谁，儿童在哪里吗?真的研究、观照儿童的需要、能力、情感、习惯吗?我们是和儿童在课堂上一起学习、共同成长吗?重新思考，尝试着解锁儿童学习的秘密，也是这本书告诉我的秘密。这本书虽然是站在数学老师的角度讲述数学教学，但也不妨碍我从中得到启发，通过独特的视角来探索语文教学的秘密。

通过书中几个儿童语言与数学语言的碰撞场景，我发现，许多教师习惯于在课堂上作为强势主体，在语言习得过程中占据话语权，对于如何对接儿童经验的自然语言是缺乏意识和技术的。一旦学生自然流露的语言所表达的思维一直得不到肯定时，学生的学习动机和信念也会动摇。儿童语言有其独特的思维价值，它的模糊性、感性、开放性等特性都蕴含着宝贵的价值。作为教师，我们应该客观、翔实地记录不同儿童在课堂上的自然表达，并再次基础上深入、细致地理解儿童语言的独特思维之处。属于学生的语文表达是主体建构的产物，它应该是鲜活的、动态的、开放的、表现多维度的语文活动的结果，在建构过程中必须突出学习者的主体作用，关注学生语言习得的个性化特征，使其在语言习得过程中获得合理的个人经验的内化。因此，不要用我们滔滔不绝、规范细致的讲授，浇灭儿童自由驰骋的想象。不要用连篇累牍、整齐划一的规范，酿成儿童语言与思维的单调乏味。也许我们过于小心翼翼、唯恐其越雷池一步的“护理”，反而折断了儿童思维自由飞翔的翅膀。

陶行知先生有一首著名的《小孩不小歌》——人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。与之相对应还有一个童话故事《公主的月亮》。可爱的公主生病了，想要天上的月亮。这一要求难倒了许多智者，他们都束手无策，这一时候，宫廷里的小丑出现了。小丑问明了一切后，得了一个结论：如果这些有学问的人说得都对， 那么月亮的大小一定和每个人想的一样大、一样远。 所以当务之急是要弄清楚小公主心目中的月亮有多大、有多远。随后小丑询问了公主，得到了公主心目中的月亮的大小、材质，找金匠打了个小月亮，穿上金链子作为项链，公主高兴地第二天病好了。随后国王又担忧，到了晚上，公主要是看到了真月亮怎么办，这时小丑提醒国王，大家都想不到如何拿到月亮的方法时，谁解决了这个难题呢？是小公主本人，其实她比谁都聪明。然后他问公主这个问题。没想到公主听了大笑，说他笨，因为这个问题太简单了， 就像她的牙齿掉了会长新牙，花园的花被剪下来了仍会再开一样，月亮当然也会再长呀。哈！困扰了所有聪明人的问题，对公主来说根本不是问题。

这个儿童故事很可爱吧!相信每一位教育者看了，一定会有这样的体会:教师总是习以为常、自以为是地以自己的观点去体会学生的意思，把自己的“知道”嫁接在儿童的“知道”之上。当学生在课堂上表达出自己心目中的月亮时，教师常常想的是自己设定的“心中的月亮”，之后就以自己的想法、思考模式否定了学生的思考和表达。殊不知，每一个孩子对于“月亮”都有着属于自己的定义。

小丑最大的智慧，就是“向公主借智慧”，聆听真实的“声音”，与孩子的天性合作。不和孩子细致地生活在一起，你是不可能真正地了解学生的。就和故事情节所展开的一样，其实语文教学中也有很多的“重点”、“难点”，也可能是成人的头脑中所臆想的，孩子所思考的可能要比教师所思考的简单得多，或者复杂的多。因此，学会蹲下来，和孩子平视，走进孩子的世界，感受另一番新天地。这不仅是身体距离上的靠近，更是心理上的亲近。“亲其师，信其道”，唯有心理距离相接近，我们才能看到孩子天真无邪的脸、清澈透明的眼眸，听到孩子银铃般的话语，感受扑面而来的童真、童趣和童心，才能真正看懂孩子的心。

儿童，是在生长中的。一切教育的幸福，就在于我们是否理解了儿童。有了正确的儿童观，才会形成科学的儿童教育观、语文教学观。想清楚这些，我们自然会带着一颗敬畏的心去仰视儿童。我们必须承认每一个儿童都隐藏着破解“哥德巴赫猜想”的潜质，关键在于我们能否用更合适儿童的方式去引爆他们才华。