( 教育技术 )
智慧学习环境下中学信息技术学业评价模式研究
摘要：在现代社会，信息技术已经成为学生的一门必修课程，同时也成为社会对人才考察的一项重要标准，因此有必要构建中学信息技术学业评价模式。文章在分析与解读政策和现状的基础上，从智慧学习环境下评价的多元化、动态化等层面进行了探究，提出了在智慧学习环境下中学信息技术学业评价模式改革过程中的策略与方法。主要结合信息技术课的特点、现状以及评价内容提出学业评价的方法及建议，力争建立一套科学、完善的学业评价体系，以适应社会和教育的发展。
关键词：智慧学习环境；学业评价；信息技术
Study on the Academic Evaluation model of Information technology in middle school under intelligent learning Environment
Abstract: In modern society, information technology has become a required course for students, but also become an important standard for talent inspection, so it is necessary to build a middle school information technology academic evaluation model. Based on the analysis and interpretation of policy and current situation, this paper probes into the diversification and dynamics of evaluation under the intelligent learning environment, and puts forward the strategies and methods in the process of reforming the evaluation mode of middle school information technology under the intelligent learning environment. This paper mainly puts forward the methods and suggestions of academic evaluation based on the characteristics, current situation and evaluation contents of information technology courses, and tries to establish a scientific and perfect academic evaluation system to adapt to the development of society and education.
Keywords: Intelligent learning environment；Academic evaluation；Information technology
引言
近年来，信息技术飞速发展，信息技术与教育教学深度融合这一核心理念在我国教育信息化推进进程中逐步确立，学校的信息技术应用从数字到“智慧”提升，智慧学习环境作为技术支持下的新型教育形态，是基于“技术促进学习”这一理念，在为学生的全面发展提供技术环境。通过对中学智慧学习环境下信息技术学业评价改革理论与实践的调查研究发现，当下中学信息技术学业评价模式对学生信息技术学习的过程进行及时、客观、全程的评价仍面临着巨大的挑战和不足。信息技术作为中学学科中实践性较强的一门学科，教育方法与评价方法的发展也制约着学生的发展。但相比于其他学科，中学信息技术更具有兼容性、开放性以及综合性，因此在对学生进行学业评价时既要考虑这门学科的共性，也要考虑这门学科的特性。因此，对智慧学习环境下中学信息技术学业评价模式的研究显得尤为重要。
智慧学习环境下学业评价的新特征
智慧学习环境是指一种以现代化、数字化、智能化技术为基础，能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果的线上与线下融合的学习环境，以促进学习者轻松的、投入的和有效的学习。在智慧学习环境中，学习者可以通过物联网、大数据系统和人工智能技术等现代高科技，结合线上和线下学习模式，来全面感知学习环境，获取合适的学习资源，改善学习方法，从而促进学习效率。
学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。在智慧学习环境下，学业评价的内涵也应该发生本质的变化。首先，评价主体比较单一。学业评价几乎只限于教师对学生的评价，很少有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。不论是评价的主体还是评价的客体都显得单一与不足。而目前，可以实现评价主体的多元化，学生在自我评价、互相评价以及师长评价中不断反思，认识自我，从而实现自主学习和发展。其次，评价方式比较单调。对学生的学业评价一般只局限于测验和考试的分数,或在课堂上正确与不正确等简单判断式的口头表达，而不能根据学生的年龄特点、教学内容特点和教学组织形式的多样性，进行与之相适应的评价。但是现在的评价方式逐渐趋于多样化，“笔试之尺”得到了优化，评定问题的设计具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。“多种之尺”开始融合，例如：档案袋评价、延迟评价、合作评价、体态语评价。最后，评价内容较为片面。传统教学中，教师对学生的学业评价通常只局限在知识层面上，即使涉及培养能力，也被一些教师理解为解题能力的培养，实质仍为知识的范畴。到现在，评价内容趋于全面性，开始重视学生的多方面发展，顾及到了学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标。
智慧学习环境下学业评价的新特征包含：
评价的实时性。智慧学习环境下的学业评价可以实时采集、分析学生的学业情况，并提供结果报告，让教师及时了解学生的掌握情况，同时知道他们对评价数据进行有效的、可操作的解释，以便教师改进教学策略。
评价的个性化。根据实时跟踪学生的学业进展情况，将评价嵌入至每个学生的学习过程中，而这种嵌入式评估可以起到诊断和支持的作用，其评估结果可供人们了解为什么学生在掌握概念方面存在这样或那样的困难，由此个别化地提出反馈的策略，改善学生的血液质量。
评价的多样化。对学生的学业评价一般只局限于测验和考试的分数,或在课堂上正确与不正确等简单判断式的口头表达，而根据学生的年龄特点、教学内容特点和教学组织形式的多样性，进行与之相适应的评价。如将考试分数与言语描述相结合、定量测试与定性测试相结合、建立学生学习记录档案等。
现状分析及相关政策文献调查
现状分析
1.1江苏省信息技术学业评价现状分析
2019年4月，江苏省新高考方案正式公布，方案中提到普通高中在校学生在高二第一学期末，可首次参加合格性考试，考试科目在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术7门中选择；普通高中在校学生在高三第一学期末，可参加语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术10门合格性考试。信息技术合格性考试将采用机考方式，考试时间为60分钟，满分为100分，其中选择判断40分，操作题60分。合格性考试的成绩将以“合格”或“不合格”呈现，60分以上为合格，60分以下为不合格，且成绩长期有效，未参加考试的考生无成绩。学生在高二时参加首次学业水平合格性考试，若不合格可在高三时进行补考，若补考仍不合格，将影响其高中毕业和参加高考的资格。
1.2浙江省信息技术学业评价现状分析
在2021年，浙江省提出将采取七选三制度，其中，信息技术将被纳入技术这一科目中进行考核。技术分为信息技术和通用技术两部分，各50分，信息技术考核的内容与之前相似，通用技术则是偏向生活化的知识，比如结构设计、开环闭环、电子控制、三视图。
1.3对比分析
江苏省对信息技术的考核仅限于学业水平合格性考试，合格即可，而浙江省对信息技术的考核较为重视，并且考核制度一直在不断改革创新。考核内容方面也存在一定差距，江苏省考核内容较为简单，操作题主要包括word、ppt等软件的基础操作，学生在考前一段时间进行补习就通过考试的案例不在少数，学生自身对信息技术的重视程度低；而浙江省的信息技术从多方面进行考核，并且考核内容有一定的深度，在新高考制度下，对编程内容的学习更加重视。
相关政策文献
近年来，国家对学生信息技术能力的培养越来越重视。《中国教育现代化2035》提出“加快信息化时代教育变革，建设智慧化校园，建设一体化智能化教学、管理与服务平台”，为智慧学习环境建设提供依据。《教育信息化2.0行动计划》是推进“互联网+教育”的具体实施计划，智能环境不仅改变了教与学的方式，而且影响到教育的理念、文化和生态，同时，该行动计划也是充分激发信息技术革命性影响的关键举措。在行动计划中还有提到，要制定学生信息素养，评价指标体系，开展学生信息素养评价研究，建立一套适合我国国情的学生信息素养评价指标体系和评估模型，并且要加强学生信息素养的培养，加强学生信息技术知识技能应用能力以及信息意识、信息伦理等方面的教育，将学生信息素养纳入学生综合素质评价，为适应信息时代和智能时代发展的需要，应该将人工智能和编程加入到信息技术课程当中。《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》中提到要大力推进教育信息化，促进信息技术与教育教学相融合，学校要充分利用信息技术开展人才培养和教学方法改革，逐步实现信息化教育学全覆盖，构建“互联网+教育”支撑服务平台，深入推进“三通两平台”建设。
智慧学习环境下信息技术学业评价模式构建
1.智慧学习环境下学生信息技术能力要求
1.1 学生应具备从环境中获取知识的能力，真正成为信息加工处理的主体和知识意义的主动建构者。联通主义观点认为学习不再是一个人的活动，而是连接专门节点和信息源的过程。当前学习环境下，知识是以碎片化的形式分散在各节点，知识所具备的结点使其以不同的方式进行联通、重组和再造。故而促进学生从环境中获取知识，重点在于建立结点的能力，不在众多信息中迷航，形成主动搜集、利用、判断、处理、创造信息和知识的习惯。
1.2 学生应注重信息技术伦理，具备安全使用信息技术的意识。随着 5G、WIFI、智能手持终端的普及，全社会成了一张“大网”，网络诈骗、钓鱼网站等层出不穷，倒卖、泄露个人隐私信息的现象频频发生，致使人民群众财产遭受严重损失。学生应充分了解网络社会中存在的机遇与险境，在法律法规和道德伦理约束范围内开展信息技术活动，以积极的态度参与信息社会的建设，正确看待多元化的文化差异。
1.3 学生应能够通过评估，利用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，从而完成学习任务，形成信息化作品的能力。互联网、移动互联网和 AR/VR 等数字技术为我们建构了一个不同于传统时空的数字化生存环境。在这种环境中，学生不能仅仅是被动适应，还必须认识它的优势和不足，了解数字化学习系统、网络资源与软件工具的功能和用法，合理地应用它们学习、工作、分享知识。
1.4 学生应能够准确认识、理解信息技术相关事物与现象，运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计，基于高效的思维逻辑体系，解决工作、学习中较为复杂的问题。在信息化发展的大背景之下，社会各个领域中对于人才的需求在逐步发生变化，相比于在校成绩优劣排名，就业岗位更加看重人才的思维能力以及综合素养，由此判断人才在未来工作发展中的可塑性。该能力对学生的未来发展及综合素养提升都起到极为关键的作用。
2.评价方式变革
在智慧教育环境下的中小学教育,教师更多的是引导学生,而不是传统的灌输知识;智慧教室中,各类先进技术的引入使得教师、媒体、学生之间有更多的互动,这种学习环境很大程度上调动了学生的主动性与积极性。利用现代技术获取大数据的情况下，教育评价的实施过程中主要依托全面的教育数据网络，同时还要注重数据质量保障。
传统的教育评价往往容易因为难以收集评价依据或因为只收集到片段化的评价信息而忽略了一些应该评价的方面，并且容易在评价过程中因为缺乏可靠的依据而过于依赖于经验判断或主观评价。大数据意味着对教育数据进行全方位与全程性采集，不但注意对结构化数据的收集，也重视对非结构化数据的收集。基于大数据的教育评价突破传统教育评价体系中对学生考试成绩的依赖，将碎片化评价整合为系统化评价，支持多主体、多元化评价，使终结性评价趋于科学合理。
2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，充分体现了鲜明的时代特征，明确提出“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。本研究从结果评价、过程评价、增值评价、综合评价四个方面出发探索学业评价方式革新新途径。
智慧学习环境的建设使得教师可根据所得数据总结学生信息并进行及时反馈，其中学生的活跃程度与内容反馈都能够帮助教师进一步了解学生的学习动态。智慧环境下，要优化信息技术，跟踪和监测教学的全过程。借助信息技术教学管理系统解决考勤、作业、作品的信息管理问题方面。在评价学生的学习态度和学习方法上，借助技术找到突破口，利用图像识别、视频采集等技术，对学生的操作全过程进行屏幕监控录像，有效分析学生的学习态度和学习方法。信息技术教学管理系统使得过程性评价变得高效容易，在教学过程中全面渗透数据收集及分析，使得过程性评价得到强化。
通过智慧学习环境的建设，破解增值评价困境。增值评价既要重点关注学生学业成绩上的增值，更要全面关注学生在德智体美劳方面的增值。因为学生增值评价数据复杂且多元，同时学生增值评价数据系统未建立等问题，增值评价的开展面临着阻碍。事实上，增值评价与过程评价相互交叉耦合。增值是学生在一段过程中的增值，施行增值评价可以改进结果评价和强化过程评价，不再是只以一次升学考试成绩评价学生、教师、学校，而要把受教育的过程以及学生在过程中的表现也纳入评价体系。智慧学习环境下，基于大数据的教育评价保障了评价的全面性与可持续性，对学生学习的成长数据进行记录分析，评价结果自动纳入学生学习档案，不仅参与期末评价，还后续跟进监控学生的发展轨迹、职业选择等。
综合评价建立在系统性和整体性（前面三个评价）基础上，是对学生学习从多个维度、多个层次进行全面的评价，形成清晰准确的总体性认识。智慧环境下信息技术学科的综合评价，可以通过大数据、人工智能对各项评价进行分类汇总、深度挖掘和综合分析，形成一个立体化、全方位的评价结果，借助大数据可视化技术可从不同维度展示学习成效。在综合评价中，也可以发挥海量数据的优势，从学习行为数据中通过统计分析和数据挖掘技术探索有意义的学习特征和规律，进而对学生的学习行为做到合理的解释，或者进一步增进对学习规律的认知，如从学习角度构建学习者模型，生成学习者画像。
智慧学习环境下学业评价模式的构建
对于学业评价模式，吴维宁以核心价值为判断标准，提出了四种不同的模式，即目标模式、诊断模式、过程模式和主体模式。其中，目标评价将学生实际学习结果与预先设定的标准（目标）进行比较，并以此作为对课程方案、教学过程以及学习质量进行评价的依据。简单易行，容易操作，然而忽视了人的行为的主体性、创造性、不可预测性，忽视了过程本身的价值。诊断模式将学业评价看作是诊断与改进教和学的过程，是以查找问题为手段、以纠错矫正为目的形成性评价的方法。它也有与目标模式相同的缺陷，那就是简单化、客体化，忽视人的主体性、创造性与不确定性。这是科学范式、量化方法不可克服的共同弊端。过程模式是将学生学习的全部过程纳入评价范围的学业评价范式，不足之处在于目标模式、诊断模式的藩篱仍然没有完全被突破。学生在评价中的被动地位仍然没有彻底地改变，学生的主体性还没有得到充分的肯定。主体模式认为，评价是一种价值判断的过程，强调价值的多元性。在评价的实施过程中，评价者与被评价者都是具有平等地位的评价主体。主体模式应该作为一种理念的、意识形态的方式存在并作用于学业评价的实践，而不应该以学业评价制度的方式付诸于学业评价的实践。
综合几种模式的弊端，本研究提出了以下评价模式（见图1），评价主体包括教师、学生、同伴、社会。考虑到现行教育制度下信息技术学科边缘化的现状，本模式采用项目式教学方式，以“课上+课下”方式进行中学信息技术学业评价。本模式分为四个阶段：知识讲解、完成作业、设计作品、交流分享。评价内容分别为基本概念等理论知识、课本实例掌握情况、作品主题、内容、技术等和作品呈现、总体收获。评价方式分别为课中测试、系统自动评分、组内讨论、组间展示和社会反响。评价技术包括ASP动态网页、内容识别、电子档案袋、ACTS(Ability and Competence Test System)学业评价技术和网络交互平台。课上部分包括知识讲解、完成作业、设计作品三个阶段；课下部分包括交流分享阶段。四个阶段循序渐进，相互配合，促进学业评价有序开展。
图1 “课上+课下” 中学信息技术学业评价模式
而在评价的生成、记录与强化方面，本模式将评价分为结果评价、过程评价、增值评价和综合评价。基本架构如下（见图2）：过程评价为增值评价和结果评价提供数据，结果评价给予过程评价反馈，增值评价与过程评价相互交叉耦合。施行增值评价可以强化过程评价，改进结果评价。而结果评价则给予增值评价以参考。三者循环促进，为综合评价提供基础，中学信息技术学业评价以综合评价的方式为表达。
图2 综合评价模式
评价改革引导信息技术教育教学
鉴于信息技术课程的地位还没有在中学得到足够重视，信息技术开课时间得不到保证，本应该在学习过程中实施的过程性评价都大大的缩水，让评价深入学习过程还很艰难，尤其是对信息技术课程三维目标中的情感、态度和价值观的评价不能得到落实。
通过评价方式的改革，老师的教学行为应随之改善，增强学生对信息技术课程兴趣的培养，提高学生的创造力，打造信息技术高效课堂。研究表明，如果每一次作业、作品都能让学生切实有所收获，并得到客观准确的评价，学生的学风和学业质量都会有所提高。教师在实践中应注意：1.前期设计。对教材做出过程性评价的参考规划，包括单元名称、拟用学时、作业次数、作品次数。2.教学过程。力求以科学合理的课堂及课后作业为抓手，丰富过程性评价的内涵，促进过程性评价的实施。3.任务布置。要注重作业的设计与布置，注重作业内容和作业的基础性与拓展性问题。4.分析反思。通过分析评价结果关注了解学生状况，针对不同学习内容总结学习规律，不断启发学生思维。
评价改善信息技术教育学的行为还体现在培养学生的自主合作、探究学习能力、提高学生的信息技术素养和创新能力及其学习兴趣上，通过评价改革促进小组，互助学习，组间竞争，组内合作等形式，打造信息技术的高效课堂。在实践层面，注重解决评价主体多元性的难题，解决学生自评、互评、教师评的管理难题。
结语
智慧学习环境下的中学信息技术学业评价模式的构建是以信息技术的持续更新、发展为支撑，以信息技术与教育不断深入融合为基本背景的。这就决定了智慧学习环境下中学信息技术学业评价模式应呈现出多元、动态等基本的特征。为了发挥智慧学习环境下中学信息技术学业评价在促进学生深度学习，积极进行知识和技能的构建和提升等层面的功能，中学信息技术学业评价应从评价的多样化、价值取向、评价主体等层面进行改革。但是在目前阶段，完整的学业评价模式的发展和应用仍面临着许多问题和挑战，例如增值评价内容缺少统一标准、学生学业评价结果运用受到限制等。希望本研究能够为智慧学习环境下中学信息技术学业评价模式的构建工作提供一定的参考依据，为中学信息技术学业评价模式的研究发展提供帮助以建立起一套科学、完善的学业评价体系，从而更好的适应社会和教育的发展。
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