“生物圈中的人”主题也是《标准》确立的“人与生物圈”课程主线中两个最大的主题之一。该主题包括：人的食物来源于环境、人体生命活动的能量供给、人体代谢废物的排出、人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动、人是生物圈中的一员等五个二级主题。从我个人体会看，这几个副标题的设计在逻辑上有内在的关联。主题的前四个方面关注的是人个体水平的生命系统，最后一个主题将人的个体水平延伸到生物圈的宏观层次。在教学实践中，此主题能激起学生强烈的探究兴趣，因为人就是学习者自身，看似熟悉却又有很多不了解的地方，学生对于人体自身还是有一定的好奇心存在。

整个主题中有两大部分:人体自身和人与生物圈。在这个模块中学生对自身的了解是重要内容。这些内容的学习也包括学生的学习需求，如他们对饮食、体重的控制，对美容的关注和了解，以及青春期特有的问题等，他们都期望通过对人体自身有更多的了解来解决自己在生活中的困惑。《标准》不仅重视有关人体的形态结构、生理和卫生保健等内容，这对学生了解自身、学会健康生存很重要，还非常重视正确的情感态度与价值观的教育。例如在讲解人体的物质和能量来源于食物这一部分中，教师在教学过程中除了要让学生了解人体所需要的主要营养物质及其作用外，还要让学生能够关注食品安全，学会制定营养合理的食谱；再例如讲解血液循环的内容时，教师除了要让学生知道血液循环的过程之外，还应在条件允许下模拟“血型鉴定”，了解血型与输血的关系，提倡义务献血，把情感态度与价值观的教育落到实处。

此主题还特别强调人在生物圈中所扮演的角色，以及它起到的特殊作用。教师应从生物圈的高度，引导学生开展人和生物圈关系的多种探究活动，认识人类依赖的自然环境和人为环境都是生物圈的组成部分，意识到生物圈中的人对生物圈具有的责任。例如在七年级上册生态系统和生物圈这一章中第二节就讲述了“生物圈”的相关内容，在这一节的学习中，教师要在让学生了解生物圈的概念、范围的基础上，通过生物圈2号的例子让学生明白生物圈是人类和其他生物共同生活的唯一家园，调查人类活动对生态环境破坏或改善的实例，以此来建立学生环境保护的意识。