听课反思：

课题：认识长方形和正方形

教学内容：

① 你们能指一指我们身边的正方形吗？（课桌，天花板上的正方形灯，大屏幕…

② 今天我想带大家做一做长方形和正方形。（下发学具，学具中有三角板，方格纸，钉子板，橡皮圈等等）

③ 请小组上台汇报自己做出来的长正方形。

组A：用橡皮筋在钉子板上围出长正方形，注意到了在围长方形时不能将四条边围得一样长。

组B：用三幅三角尺拼出一个正方形，再拼出一个长方形。

组C：在方格纸上画，学生注意到长方形的四条边不可以一样长，但是对边相等。（教师补充了对边的概念，并且提出了“两两相等，两两对应”的总结）

组D：借助直角画。

教师总结：刚刚的小组都是借助边长来画的长正方形，那还可以借助其他特点吗？

④ 学生发言，猜测长方形的特征，然后验证。

组A：采取折一折的方法，发现对边重合，所以可以得出长方形对边相等。

组B：用三角尺的直角将长方形的四个角重合，得出长方形的四个角都是直角。

组C：用方格纸来对比，由此得出长方形的对边相等，四个角都是直角。

由刚刚的方法，再次让学生验证正方形的特点。

这节课你有哪些收获？（总结课堂）

分析：这节课最大的特点就是教师在很大程度上给了学生主观能动性，让学生当了课堂的主人。可以说教师在这节课只是起到一个维持秩序、引导学生探索、发现知识，并总结知识的作用，并非传统意义上的教师说，学生听这个模式。这样的课堂，肯定会让学生牢记长正方形的一些简单的特征，也做到了小组合作、边玩边学。

但是这样的教学模式对于二年级的小学生来说是不是有些过于自由？首先学具下发这个过程，就会让课堂秩序变得难以维持，让学生用学具拼、补长正方形就更是容易混乱。抛开课堂纪律不说，让小学生自己寻找规律很容易拖课堂的节奏，导致教师少说了一些知识点。

我认为可以将以学生为主体和以教师为主体两者结合起来，或许可以只抽取课堂中的一个环节让学生动手操作，既能激发学生参与课堂的兴趣，又不会拖了课堂节奏。

该老师语速适当，发音标准，而且给每个发言的学生准备了话筒，可以让听课的老师们听得很清楚。同时她的多媒体运用很好，可以将学生动手操作的过程投影出来，并且在PPT预设了学生们的操作方式，还配了动图。

教材分析：

教材分析 

我分析的教材是三年级下册的小学数学”长方形与正方形面积的计算（1)这课时。该章节安排在书中后半部分，在此之前，学生已学习过一些基本知识。

一.教学目标.

①使学生通过操作、观察.思考等活动，理解和掌握长方形、正方形面积计算公式，能应用公示计算长方形和正方形的面积

②使学生经历探索、发现长方形和正方形面积计算公式的过程,了解长方形面积计算公式的推导过程，说明长方形面积计算公式的来源，并能类推出长方形面积计算公式,发展观察、分析和推理、概括等思维能力;积累数学学习活动的经验，提高探究问题解决的能力，发展空间观念

③使学生主动参与探索长方形、正方形面积计算公式的活动，感受面积计算公式的科学性，体会成功探索问题解决的过程,激发学习数学的兴趣,增强学好数学自信心。

④使学生在学习活动中进一步体验数学与现实生活的联系，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。

二、教学重难点

①理解和掌握长方形、正方形面积计算公式②正确推导并理解长形、正方形的面积计算公式。

三.学情分析

学生在本节课前已经学过长方形和正方形的特征、周长的含义和长方形和正方形周长的计算(三上)以及面积的含义， 在学会计算长正方形的面积后还需要学习面积单位以及换算三角形、平行四边形和梯形的认识(四下)，多边形的面积计算（五上) ,圆的周长和面积(五下)。长方形面积公式的推导是本课的教学重点，这一方面是因为长方形的面积公式既是推导正方形面积公式的前提，同时也是今后探索平行四边形、三角、梯形等多边形和圆面积公式的基础;另一方面，长方形面积的探索过程，体现面积的直接计算向间接计算的过渡，这个过程对于学生理解平面图形的面积计算方法、形成解决有关面积计算方法，形成解决有关面积计算问题的一般策略有着十分重要的影响。

帮助学生建立和理解面积概念 既是本单元的教学重点，又是教学难点。之所以成为教学的难点，主要是因为面积的概念的抽象程度比长度概念高一些，确定面积大小的方法也不像确定长短那样简便易行。此外，学生先前已经建立的长度概念，也会对面积概念的建立造成一些干扰。因此，面积概念的建立和形成需要一个较长的过程，自然也就需要学生在不同的问题情境和活动过程中逐步明确、认识，加深理解。

四、针对教学问题的一些措施

得到长方形的、正方形的面积计算公式之后，引导学生回顾公式的推导过程，反思在这个过程中的收获和体会，培养初步的推理能力非常重要。要让他们经历直接计量——逐步领悟——归纳。同时给他们布置对应的习题，让学生巩固记忆。