建构主义分支下的支架式教学

本节课中，教师首先搭脚手架——针对“备课”中教案书写的环节，建立了教案书写的框架：教材分析、学情分析、教学目标、教学内容、教学过程等。其次，进入情境——引导学生思考如何书写一份教案以及如何评价一份教案。再次，独立探索——教师向我们介绍了教案书写的注意点、主体等，适时引导，帮助我们建立教案分析与书写能力。然后，协作学习——这一部分是本节课的重点与主要部分，教师将我们分成12个小组进行协商、讨论。这一部分学生评价教案，学习了许多教案书写的方法，在练习中锻炼并发展了个人的知识。最后，效果评价——对学习效果的评价包括教师评价与组间评价。其中，我对协作学习及效果评价这两个方面反映较大，理解较深。

在我看来，本节课的教育方法是建构主义分支下的支架式教学：支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。

在本节课中，我全情投入，学习到了较多教学评价方面的知识。在教师讲述环节，我了解到教案的主体是学生，在书写教学目标时，应该书写为知道，懂得，能熟练应用，而非使学生了解等话语；判断教案的好坏需要考虑教学重难点是否完成，对于教学目标能否有外显的判断。在协作学习部分，通过阅读教案，我了解到导学单对于学生学习和任务的派发有重要意义；教师板书很大程度上有助于理解一份教案；以师：、生：为引导，模拟问答，使得教学有预见性。其中B8给我留下了深刻印象，依托于“扭转乾坤”、“看运气”、“幸运数字”3个模块分别讲述了分支结构的含义、单分支结构、多分支结构，结构完整、约束一体，使学生融入情境中，同时，框架结构图也使得课程内容十分清晰。而在组间评价部分，通过观看其他组同学的评价，我认为12组同学的评价最为客观准确，特别是文末的表格，对于细节进行了评析与判断。

支架式教学能深入了解学习者的学习需求,因材施教、有理有据的为学习者其提供针对性的教学、从而激发学习者的求学兴趣。也可使学习者全情投入,取得更好的课堂效果。与此同时支架式教学也存在时间耗费较多、在实际教学中无法掌握每一个学生的具体学习需求等问题。同时，针对这节支架式教学课，对比两组取分的方式实际不太可取，该方法只能区分出同样认真评分的两个组，且各组的评分习惯又有所不同；其次，最后留出的评价时间不足，这也是支架式教学耗时过多所导致的。而本节课我在小组合作方面有许多不足，我们小组5个人，一人负责一个部分，然后分别对每个部分进行个人打分，最后的总结也是由五个人分别书写，但这样的方式其实很大程度上有些不客观，可以改成每人负责两个部分然后取平均值进行排序，会取得更好的效果。