《咕咚》教学设计　　　　

教学课时：第一课时

教学目标：

1、认识“咕、咚、熟”等9个生字；会写“怕”这个字。

2、能正确、流利地朗读课文，读出动物们不同的语气。

3、借助插图，联系上下文和生活实际了解课文内容，并用自己的话讲述这个故事。

4、学习1—4自然段，通过分角色朗读体会动物们害怕的心理。初步感悟“遇事要先想想看看，了解真相”的道理。

教学重点：

联系上下文和生活实际，通过分角色朗读体会动物们害怕的心理。

教学难点：

借助插图，了解课文内容，并用自己的话讲述这个故事。

教学准备：PPT，木瓜，水桶，动物头套

教学过程：

一、激发期待，设疑揭题（3分钟）

（一）听声音，猜事物

1、师：同学们，今天的《森林快报》称，动物王国发生了一件大事情。请大家闭上眼，仔细听，他来了······

2、教师把木瓜从高空仍进水桶里，让学生说说听到了什么，猜一猜可能是什么事物。

设计意图：《语文课程标准》对阅读教学提出实施建议：“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”一年级学生尚处于具体形象思维，而采用实物直观符合学生年龄特征及心理特点，形象有趣，既设置悬念，又激发阅读期待。

（二）看课题，猜读音

1、这究竟是什么呢？学了今天的课文，我们就知道了。板书课题（20、咕咚）

2、这两个字大家可能不认识，谁能猜一猜它们的读音？

设计意图：落实书后题目“在课文中找出不认识的字，猜猜他们的读音。”因为“咕咚”两个字都是口字旁，具有声旁表音形旁表义的规律，有助于为学生今后的形声字学习奠定基础。同时符合《课标》中的“第一学段应多关注学生主动识字的兴趣”要求，让学生喜欢汉字，初步感受汉字的奥妙。

3、引导学生思考：读了课题，你想知道什么？

二、初读课文，整体感知（12分钟）

（一）玩游戏，认生字

导语：为了弄清动物王国发生的大事情，我们要先进行闯关游戏呢。

1、第一关：“我会听”

教师范读课文。出示要求：双手捧书书稍斜，字字如目，声声入耳。

2、第二关：“我会读”

学生自读课文。

师：那么“咕咚”到底是什么呢？请大家带着这个问题，用自己喜欢的方式大声读课文，要求：读正确、读通顺，遇到不认识的字，圈出来，用刚才的方法猜猜他们的读音。

设计意图：叶圣陶先生说：“老师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。”语文教学尤其是低年级语文一定要重视朗读教学。所以在教师范读环节提出明确的学习任务，会读首先要会听，要养成良好的学习习惯；在自读环节，在给学生自由朗读的空间时，培养不动笔墨不读书的习惯，让学生带着问题读书，有目的有意义地朗读。

3、第三关：“我会认”

分类出示生字词，运用男女读、开火车读、齐读等方式，检验预习情况。

表示动物：山羊 小鹿 大象 野牛

表示动作：逃命 拦住 领着

短语：木瓜熟了 吓了一跳

长句子：一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！（注意停顿）

（二）看图片，说课文

1、出示书本的4张插图，让学生小组讨论：这4张图分别对应哪些自然段。

2、引导学生在仔细观察图画的基础上，把图连起来问：课文讲了一件什么事？用自己的话说一说。

3、现在我们知道了，原来“咕咚”就是木瓜掉进湖里发出的声音。

设计意图：本单元的语文要素是“借助图画阅读课文”。根据低年级学生认知事物的特点，利用课文插图，图文结合，可以帮学生理解课文内容。同时也符合《课标》中第一学段“借助读物中的图画阅读”的要求。

三、图文结合，以读为本（13分钟）

过渡语：解决完生字词，了解了课文大意，让我们开始探秘之旅吧。

（一）出示第一幅图，学习1-2自然段

1、同桌合作读第1-2自然段，提问：谁听到了“咕咚”的声音，它是怎样做的？

2、抓住重点短语“拔腿就跑”。（板书：拔腿就跑）

（1）动作演示。

（2）练习说话。师：生活中，你有“拔腿就跑”的经历吗？

（3）进一步观察图中小白兔的动作、神态，体会小白兔内心的害怕。

3、指导朗读。让学生说一说应该怎么读才能读出小兔子的害怕。

（注意停顿、重音、语气）

设计意图：运用联系生活经验理解词语的方法，调动学生经验世界，有助于自主理解，也符合课表要求。

（二）出示第二幅图，学习3-4自然段

过渡语：其他小动物听到兔子的叫喊声都是什么样的反应呢？我们齐读2-4自然段。

1、从这幅图上，你看到了什么？

预设①除了兔子，图上还有小猴、狐狸、山羊、小鹿。

预设②听了兔子的叫喊，动物们也跟着跑起来了。（相机板书：跟着跑）

预设③它们边跑边叫，看上去很害怕。（相机板书：害怕）

2、仔细观察图画，带上动物头套演一演。

3、老师来采访一下：小猴、狐狸、山羊、小鹿，你们为什么要跑呀？

4、对比动物们的话，找出异同。

A、小兔：不好啦，“咕咚”可怕极了！

B、小猴：不好啦，不好啦，“咕咚”来了，大家快跑哇！

C、大伙：快逃命啊，“咕咚”来了！

（相同：都有“！”，都非常害怕。不同：程度越来越严重。）

设计意图：再读课文部分的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。主要步骤是：观察插图、看懂图意，在此基础上，通过创设情境，分角色多次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高学生理解和运用语言文字的能力。

（三）总结升华

1、引导语：同学们，动物们听到小兔子的叫声，有没有问一问，想一想呢？如果是你，你会怎么做呢？

2、就这样，很平常的一声“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了一种很怪的动物，吓坏了森林中的许多动物，它们一个跟一个跑起来，接下来会发生什么呢？“咕咚”之谜能够解开吗？我们下节课接着研究。

设计意图：语文教学要坚持科学性与思想性相结合的原则，在教授语文知识的同时，落实思想教育的双线目标，启发学生进一步思考。

书写指导（10分钟）

过渡语：动物们都对“咕咚”害怕极了，要弄明白“咕咚”到底是什么，我们先要会写“怕”这个生字。

1、观察分析：让学生指出需要注意的地方。（字形，结构，在田字格中的位置）

2、交流识记字形方法：如字谜法“小白一个人，心里很害怕。”

3、示范书写：教师范写，学生跟着一笔一画书空。

4、练习评价：学生描红书写，教师巡视，提醒书写姿势。

5、交流反馈：投影学生的习字册，生生互评、教师总评。

五、作业布置（2分钟）

1、擅长讲故事的你，回家后对着图把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、会读书的你，在你的日积月累本上摘抄下本课的好词好句。

3、热爱表演的你，课后与小伙伴演一演这个故事吧。

设计意图：基于加德纳的多元智能理论和新课标的评价观，这样设计作业是为了更好地因材施教，给学生自由成长的空间，促进学生全面发展。以自己喜欢的方式巩固课文，激发学生的学习兴趣。

六、板书设计

        20.咕咚

兔子         小猴 狐狸 山羊 小鹿      

拔腿就跑            跟着跑

            ↓

           害怕