《爱弥儿，或论教育》是卢梭于1757年出版的，该书通过对他所假设的教育对象爱弥儿的教育，来反对封建教育制度，阐述他的资产阶级教育思想。

“我们在出生的时候所没有的东西，我们在长大的时候所需要的东西，全部要由教育赐予我们。”书中提到了多种教育，而令我印象最深的作者在智识教育方面的主张。他主张对12-15岁儿童进行遵循自然秩序的智识教育。

一、原文“问题不在于他学到的是什么样的知识，而在于他所学的知识要有用处。”

这句话体现了知识的实用价值，在当今社会人们也很看重知识的实用价值，但我觉得知识的人文价值也很重要，知识可以提升人的内在素养，净化人的心灵，丰富人的情感。

二、培养好奇心

原文“不过，为了培养他的好奇心，就不能那么急急忙忙地去满足他的好奇心。”

由于智力的发展，孩子已经逐渐认识到时间的价值，他们懂得要把时间花费在有用的事物上，他们会自行提出一些问题，在遇到这种情况时，卢梭指出，我们要做的是，看怎样能引起孩子的好奇心，就怎样去回答，而不要一味考虑怎样才能满足孩子的好奇心。

例子：在教学当中，如果遇到学生问问题，老师可以采取让学生自行探索的方法，老师如果直接把一些权威性的标准答案告诉学生，他就会不再运用他的理智了，他将为别人的见解所左右。

三、在语言学习方面，不能超越儿童能够表达自己思想的能力。

原文:“绝不能向一个孩子讲一番他听不懂的话。不要描绘形容，不要涛涛论辩，不要咬文嚼字，不要吟诵诗句。”

孩子不喜欢长篇大论的解释，因为他们根本不会用心听这种解释，而且也记不住。过多地把力量用在言语上，这种絮絮叨叨的教育必然会培养出絮絮叨叨之人。过分要求孩子未到年龄就学会说话是没有意义的，对于正在学话的孩子来说，应该只听他能懂得话，应该只讲他能够发清楚的音。一旦他们认识到说话的用处了，自然就会好好说话了。

四、“我的目标不是教给他种种知识，而是教给他在需要的时候获得知识的能力。”

“授人以鱼不如授人以渔”，不是交给孩子知识，而是培养他们运用知识、解决问题的能力。这也是当下，在小学教育中一直主张的教育理念。

五、养成持久地注意同一个事物的习惯

这种注意力的产生，不是由于我们的勉强，而是由于他有那种兴趣或欲望。同时我们要注意，不能因此就加重了他的负担，以致使他感到厌倦。

案例：小学生课后作业普遍很多，过多的作业只会加重学生的负担，对于学业的发展起不了作用，反而会伤害学生的身体健康，这是不提倡的。

六、亲历，亲为，亲知

所谓“亲历”就是亲身经历，“亲为”就是亲自去做，“亲知”就是亲身了解。

一个人亲自这样取得的对事物的概念，当然是比从他人那里学来的观念强得多，而且有助于增强他的理智，更加善于发现事物的关系。

其实所谓的“亲历亲知亲为”和我们现在所提倡的“把课堂交还给学生”教育观念在本质上是一致的。现如今的课堂，我们教师在其中承担的角色不应该只是知识的传授者，更多地应当是学生学习的引导者。只有这样，他们的智力、理解力和判断力才能得到真正的发展。

七、在探索自然法则时，始终要从最普遍、最显著的现象开始探索。

不能让孩子总是一味地按照别人说的话去做。卢梭非常反对严格的纪律以及仅靠死记硬背的教学方法，他认为教育是一种从内在本性向外展开的活动，教育应该适应儿童的性格、能力，发展人的天赋与本性，是每个人的内在潜能得到最大限度的发展。因而，在少年教育时期，要通过侧重关注孩子智育的锻炼，适应儿童发展的天性。

八、要做到，他所知道的一切，不是由于你的告知而是由于他的理解，不要教他科学知识，要让他自己发现。不能一昧地把自己的观念灌输给孩子，要让孩子学会独立思考，有自己的见解，形成自己的知识体系。

关于如何进行知识教育，作者也提出了几点建议。

1、选择合适的教学内容和学习时间

人的智慧是有限的，真理和谬误是无穷尽的，卢梭在教育上倡导教师对施教的内容和学习时间进行选择。选择的素材无论是在当下还是未来对学生的发展都是极其有效的。

现代的学校教学注重劳逸结合，并且在教学内容的选择上充分尊重学生认知心理的发展需要，进行了合理的安排。

2、引起儿童的好奇心，重视儿童的直观印象

学习不应当只从书本中获取知识。

在卢梭眼中，感觉是儿童理性的基础，在知识教育上，他非常重视儿童的好奇心和对事物的直观感受。他要求教师让自己的学生去观察自然的种种现象，在使学生好奇的过程中培养孩子的好奇心，但不要急于满足孩子的好奇心。学生应当用自己的理智去解答。

卢梭认为真正的教师是感觉和经验，他倡导让孩子们去自然中汲取知识，在生活经验中获取知识。

爱弥儿就是在观看日出日落的过程中学习了天文知识。

自然存于人的心中要理解它，就要有对它的直观感受，并能将感受综合成印象。

这令我想到的海伦凯勒对水这个事物的学习，当触觉器官触碰水的时候，那种或凉爽或温热的感觉绝对比“水”这个符号来的直观得多。

3、提倡引导学生学习对自身有用的知识

教师从来没有设身处地的揣摩孩子的思想，强行把自己对世界的理解告诉孩子，而不去考虑自身的思想是否是荒诞的。

卢梭认为知识教育不在于学生学到什么，而在于学生学的知识要有用。学习的东西要限制在我们本能促使寻求的知识。

知识教育的精髓便在于让学生的头脑中获得完全正确和清楚的观念。

卢梭把知识教育看做沙滩拾贝，捡起全部的贝壳是不可能的，只有选择喜欢的适合的才不至于空手而归，这一如苏格拉底的最大麦穗。

爱弥儿在卢梭为他创设的一个又一个情境下学习了地理、物理等知识，卢梭从孩子的视角，让爱弥儿明白自己学习的知识是有用的。

填鸭式的教育绝对不可以，它只会因为儿童的不理解而失败告终，这使我联想到了当下孩子不得不面对的补习班，家长认为重要的，有用的是否对孩子而言也是有用的呢？

4、培养学生对事物正确判断的能力

大自然从来没有欺骗过我们，欺骗我们的，始终是我们自己。

判断不一定都是正确的，就像爱弥儿在看戏法的时候先人一步表演了戏法，让变戏法的人蒙羞。等到再去看戏法的时候，爱弥儿已经拥有了对这件事的正确判断，即使明白戏法的原理，也没有吭声。孩子是无知的，但教师有自己的经验，可以用来指导学生，让他们明白什么对什么错。

孩子对浸水的棍子的反应，就是在向我们进一步说明判断力在孩子教育上的重要作用。

卢梭在对判断力培养上也有明确要求了，耐心和谨慎的态度是必不可少的。

当然正确判断能力的培养回报孩子的是当孩子在面对他们的未来生活时，不随波逐流，拥有对问题的独立思考和判断。

人云亦云只会让孩子成为极少数优秀人群的广大基数。

五、兴趣是最好的老师

兴趣是一切良好教育的基本原则。

教育不是交给孩子各种学问，而是培养孩子的学习兴趣。你不能逼迫一个爱画画的孩子去弹钢琴，不适合的辅导班，单纯为考级服务，如是教育，得到的是一个愁眉苦脸的孩子。

学习不是教师告诉孩子你该学些什么东西，而是由他自己希望学习什么的东西。教师要做的只是培养孩子在想学事物上的学习愿望。

儿童只要不把学习当作违背自己意愿的事情，就会克服学习中的种种困难。教师是让学生去发现兴趣而不是强加兴趣。