在序章中我印象最为深刻的就是雷夫老师被火烧到了头发却反而坚定了教学态度的故事，这件事可能在别的教师看来基本都是一次失误，有的教师会羞于提起，有的教师甚至可能会因为这个事故产生阴影。但雷夫老师却不同，他反而认为这是他教学生涯之中一个重要部分。这种态度恰恰就是我们需要学习的，他的这种匠人精神在现在尤为可贵，更别说他还能已经取得成就后还仍然坚守在这个学校这么久。无论从教学方式还是教学态度上来说，他都是我们毫无疑问的榜样。

尹建莉在推荐阅读《第56号教室的奇迹》一文时说：“一间教室能给孩子带来些什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘，有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师，他的面貌决定了教室的内容，他的气度决定了教室的容量。”教师的教学态度无疑就是点燃同学们学习热情的重要方面。如果每一位老师都能够像雷夫老师那样对教学抱有一种坚守的信念，那么我相信未来的教育一定会变得更加成功。

文中有一点我非常认可，就是要做孩子们可靠的肩膀。作者举了这样一个例子：三年级生艾力克斯的书包很乱。艾力克斯的老师对着他大喊大叫，甚至把书包里的东西全部倒给同学们看，把一片狼藉拍下来后向家长展示这张照片。最后没这位老师还做了一件事，他对全班同学说，大家如果有垃圾要丢，直接丢到艾力克斯桌上就好。这种行为就是非常典型的反面例子，作为一位教师，首先就是要做到尊重学生。这位教师不仅没有抓住机会好好教育学生，反而当众羞辱他，可能会导致非常严重的后果，对艾力克斯幼小的心灵造成打击。我觉得这时候应该维护学生的尊严，可以课后找艾力克斯单独聊聊，而不是在全班面前让他丢脸，顺便就整理书包的话题关心他这么做的原因，达到治标又治本的效果。

当然教师有时候和学生非常亲近，就容易导致教室纪律的失控，所以班级规章制度的建立还是非常重要的，作为班主任要把握好两者之间的平衡。

在《乌合之众》中写到“若不是形成了一个群体，有些念头或感情在个人身上根本就不会产生”。所以，班集体的形成是至关重要的，无论是对日常生活而言，还是对学生积极生活的引导。在教学生活中如果班级的学生都有一种自发性的凝聚力，那我们的教学将会变得格外轻松，而如果班级像是一盘散沙，那无论是需要团结的竞技类活动，连日常的管理可能都要教师付出额外的努力。小学生往往会对说教式的老师感到厌烦，因此，我们可以从班级常规入手，潜移默化的影响孩子的想法。

在《第56号教室的奇迹》中雷夫老师说过“老师们依据的理论是，参与制定班规的孩子比较愿意遵守规定。”事实确实如此，在开学就让学生参与制定班规的话，可以有效提升学生的参与感，提高班级的凝聚力。教师可以给出几大分类，让学生进行制定，或者根据已有规定进行修改。

我们作为未来的教师，免不了要当班主任，而班主任是班级的管理者、引导者，承担着协调学生与各科教师关系、培养学生情感态度价值观的各种责任。班主任的管理水平与方式直接影响到班级的教学质量和学生综合素质的发展，因此，班主任应不断提高自己班级管理的水平，从而更科学地管理班级。诚然，班级规则能对学生有长远的影响，但是作为教师，我们对学生的影响也是非常巨大的。所以，加强自身的能力，提升自己的文化素养，做一个受学生爱戴的教师，一位以身作则的教师也是能够对班集体产生巨大正面影响的。