美美与共

读完这三本书又一次品读书名，突然就生出“美美与共”这个词来。

所谓“美”，我的理解是：语文有其独特之美，美在曾经是站在学生的角度去品读，而现在是试着站在教师的角度去全方位地、细心地品味，此一美也；每个教师在教学过程中对于语文教学内容的见解与教法是个性化的，但又是基于一定的文本、基本理念、目标，美在共性与个性的统一、底线与超逸的兼容、可能与不可能的结合。此二美也；语文教师在教学中不仅丰富自己的认知，也得到了各种生命的体验，我们在聆听学生，我们也是学生。此三美也。

从我几次假期的机构教学实践入手，我选择了《美其所美》这本书最先开始阅读。对于自己的每一堂课都要进行有意义的学情分析，大体上从确定教学内容、把握教学起点和设计教学过程这三个方面开展，而其中，确定教学内容要先进行文本价值的定位，要了解这个文本所处的单元，编者有什么意图，也就是说要注意单元的提示语。接着，要明确学生在学的内容，了解学生学习中会碰到哪些问题与困惑，以此在课堂上更加顺畅地解决问题，达到目标。第三，就是要进行目标定位。课堂的核心目标只有一个，明确了这个终极目标之后就是要通过分层次切割文段把条件目标找出来。完成前面两大点之后就可以开始进行教学过程的设计了。目标一旦定形，课的基本框架和思路也就有了雏形，把上面的各个条件目标划分为学习的几大板块，之后再根据板块进行教学情。在实践过程中我也出现过对于教学内容陌生，不清楚学生真实的掌握情况，以至于一节课下来几乎没什么收获的情况。书中，王崧舟先生写的是要进行调查问卷，愚以为此方法的可行程度不高，一本书上课文重多，很难做到每课一调查，这个时候应该用什么办法去解决横亘在中间的问题呢？在第二遍回味书本的时候我找到了答案“学情不是抽象的，所有的学情都与教学内容密切相关，教学内容才是把握学情的参照系。”真正知道学情的其实是老师，面对课本，如果我们带着敬畏、带着探索、带着求知欲，那必然能够有所收获，有所进益。

我认为王老师提到的另一个让我感受很深的点是陌生化课堂教学模式。这是四个维度上的陌生化：1.文本解读2.教学线索3.教学结构4.教学方式。文本解读也就是教师个人对于文本的理解与思考。在教学线索这一点上我受到了很深的启发。一种是演绎式的线索，即先通过整体感知根据大前提寻找小前提的方式。另一种是归纳式的线索，指的是先不把最后的结论提出来，而是让学生进入文本，一段一段去学，在学的过程中发现，也就是所谓的发现学习。除此以外，王老师又提出要挑战认知惰性，发现新的线索，这就需要教师更多的思考总结。这启发我要敢于突破常规的认知，勇于用新的线索打开教学新视界，打造陌生化的教学体验。在教学结构上，可以尝试板块设计，并使得每一个板块包括初读、细读、回读这样的过程。至于教学方式的陌生化，可以是导入陌生化、点拨陌生化、练笔陌生化或者拓展陌生化。总而言之，要做出陌生化效果，就要把文本吃透，尽可能多的找到不同的角度进行分析，这其实就是一种变革，一种创意。为了检验自己的学习成果，在假期时我尝试用点拨陌生化指导学生，学生的记忆一下子被调动了起来，注意力也集中了不少，可见王老师所言不虚也。

再细细品读，我感受到了理答的魅力。在学生回答后作出反应与处理时教师要巧妙、风趣，可以是语言的，也可以是非语言的。理答对于孩子们来说就是一种心灵的慰藉，一个积极举手发言的同学一定是希望得到生命的赏识的。好的理答可以是复述学生回答的内容，可以是目光的停驻、轻轻点个头，还可以是肆意的赞美。细节往往是最打动人的，一个眼神、一个肢体语言、一个词、一句话都能够深深温暖到学生。理答的策略是倾听，没有倾听就没有理解，没有理解就没有理答。唯有倾听才可以更好地走进学生的内心，以包容与开放的心态对他的课堂表现作出理答。

之后我又阅读了《美在此处》一书，简言之，细读本文的关键在于直面文本、字斟句酌、感同身受、比较品评、擦亮语言、想象还原、寻找缝隙与开掘意蕴。由深而浅，逐渐把握文章的核心。其次，要抓住表达、接受、比较和语言这四个角度去寻找文本秘妙，进而从结构、章法、语言、基调、顺序、句法、主题等方面发现文本秘妙。找到文本秘妙之后就是形成教学内容，这就要根据文章的语用特征、文本个性、统领功能和迁移价值去最终确立语文的核心价值了。紧接着王老师对二歌、童话、寓言、古诗、历史故事等分别做了不同体裁文本的独特形式归纳，把语文文学之美展现得淋漓尽致。

关于《儿童立场》这本书中让我感触最深的是这样一句话“认识、发现儿童是大学问、真学问、难学问、深学问，因为儿童是我们’熟悉的陌生人’。”儿童具有丰富性和生动性，他们有时用简单的方式表现、表达了一些复杂性，但简单中又有着不简单，这样的美很神秘。回到儿童的陌生处，当下最为重要的是回归儿童的本义和最伟大之处去。要真正认识儿童，就要从根本上转变为儿童观，站到儿童的立场上，以儿童的思维方式思考，这样才能真正地重新发现、认识儿童。要想获得知识，要先承认无知，也就是要保持虚心的态度，其次就是付诸行动，要做行动的巨人。教育的目的不是为了达到教师对学生的要求，而是让他在学习中认识自己，找到自己，并且成为自己。

美在儿童，美其所美，美美与共。教育之美不仅仅是教师教学之美，更是学生之美，课堂氛围之美，教学内容之美……美在其中，需要我们从儿童的视角观察儿童、认识儿童，再在教育教学中逐渐达到美的境地，最终形成美美与共。