在真实的课堂中培养全面发展的人

——《课堂管理方法》读书心得

刘怡萱  16级乡村定向师范生

在暑期中，我阅读了《课堂管理方法》这本书，书中展示了许多课堂中常见的问题，更从教育者和学习者两个角度深刻分析了产生这类问题的根本原因，并提出了许多有效的解决方案。

作为已经在大学中学习了三年的师范生，无论是在教学实践中，还是在教师资格证的面试中，我们都遇到过许多的问题。例如，你在上课时，发现一位学生趴着桌子上睡着了，或者是，上课铃响了，你走进教室，班里还是一团糟。那作为教育者的我们应该采取怎样的方法才能最合理有效地解决这些问题，这就是这本书所要传达的知识。首先，我们需要正确认识我们的受教育者的各方面情况，包括他们的身心发展状况、个性、学习能力、人际关系等等。在了解完这些方面后，我们能够将每个受教育者的不适当的课堂行为进行合理归因。

我在徐州一中进行过为期四周的教育见习。徐州一中是一所教育质量好，生源极优的高中，即便这样，我在见习的过程中仍然遇到了各种各样的问题。我观摩了优秀教师的信息技术课，也亲身实践过。在我们这些实习老师的课堂上，出现过许多问题，有些是普遍存在的，而有一些这是在我们这些新手教师课堂上才会发生的。例如，在我下达一个教学指令时，大部分学生不知所措，抓不住重点，因而交头接耳地讨论，严重破坏了课堂纪律。此外，新教师的课堂纪律也格外难管理些，学生总是喜欢和老师打岔，提出一些和课堂不相关的问题。这不禁让我产生了这样的疑问：形成这种消极课堂状况的原因是什么？真实的课堂状况又是怎样的？

在《课堂管理方法》书中很明确的传达了一个观点：与其设置期望，不如直接教学。每一位教师在设计一节课时，总会在里面隐含着各种假设和期望。然而，想要培养学生的独立精神和自我管理能力，光靠期望是远远不够的，教育者需要鼓励他们的积极性，允许他们按照自己的方式做事。因此，指导、引导和练习，能使学生的责任心和自我管理能力成为现实。例如，在信息技术操作课上，我发现很多学生做完练习题没有保存的习惯，提醒了很多次，这样的情况依然存在。要解决这个问题，我应该在操作课上反复训练学生“保存”这一操作，直到学生养成这样的习惯。

作者认为，人不只是一种信息处理器，同时也是一种有动机的、社会性的、情绪化的生物，并一直与周围的环境相互影响着。学校和教室对环境的要求尤其苛刻，因为在这样一个封闭的区域里，聚集了如此多不同性格的人，他们彼此间打交道时都需要遵循一种既定的、能被接受的情绪和交往行为规则。因此，在学校和教室环境中的师生必然会有一些消极行为，尤其是身心发展不完全的学生。书中将有消极行为的学生根据特征分为类，渴望关注的学生、寻求权利的学生、寻求报复的学生、自暴自弃的学生、易怒的学生、贫困的学生等等。每一类学生的这些情绪都会带来很多不良影响。比如，一个易怒的学生往往容易和同学、老师发生冲突，影响其人际关系，从而影响学习。在书中，作者举了一个具体的例子来讲解如何采用有效方法帮助易怒的学生控制愤怒情绪。其他的消极行为也有各自对应的最有效的管理方法。作为教师，我们必须认识到处于成长阶段的学生，他们的情绪的表露往往先于理智，因此我们必须有所作为来帮助学生改善不良行为，具体方法可以分为以下几类：

1.理解行为应当理解行为产生的原因。

2.帮助学生明白在学校还可以有其他行为。

3.提供大量的动手活动。在长时间坐着听讲的环境中，这些学生的表现会不尽如人意。

4.教会他们进行积极的自我交谈。通常这些学生进校时都认为自己不可能成功，在解决问题的过程中，教师要向他们示范如何进行自我交谈。

5.不要和学生发生争论。相反，应该让他们告诉你他们做了什么，为什么这样做，以及下一次他们可以采取的其他做法。

教室里的不良行为主要归结于对关注、对权力、对报复以及对自信的需求，这些需求对应了学生的具体行为。如果学生的需求没有得到满足，他们的行为就会加剧，变得难以控制。我们不难发现，有些上课积极的孩子在没有得到教师关注后往往会采取违反纪律的一些行为来获得关注。作为教师，我们需要有足够的细心和耐心，洞悉学生行为背后的真实原因，并用足够的包容心去对待他们，用合理的方式去帮助他们改正不良行为。

21世纪需要培养的是全面发展的人。而一个优秀的教育者需要能够将学习者的学习时间最大化地利用好，将课堂效率提高。有效课堂指的是教学有魅力，是指教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生自主学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。其核心是学生的进步和发展。

总而言之，作为一个新教师，想要做好班级管理，鼓励学生尊重他人，培养合作意识，我们需要学习大量的理论知识，向有经验的教师请教方法，并在实践中不断反思改善。路漫漫其修远兮，前进吧！