学海无涯，矢志向学

2021年2月3日，2019级小学语文定向师范生在宜兴市经开区实验小学的第三天培训也如期开展。上午讲座以“基于统编教材语文要素的理解与落实”为主题展开，吴红娟老师认为语文要素的编排促进了学生语文综合素养的发展，而落实语文要素则要求我们语文教师对其内涵价值有个明确认识。

首先，吴老师提出我们要关注要素，明视语文要素教学的现状与问题，像当下的语文要素极端化，语文要素标签化，语文要素孤立化，这都是我们在未来教学中所要避免的。

其次，吴老师帮助我们厘清要素，明晰语文要素存在的内涵与价值，通过课例单元解读，明晰了语文要素与课文、课后练习、交流平台的一个关联性与整体性

最后，吴老师依据要素，明确语文要素落实的路径和方法，提出用语文要素推进阅读教学的步步深入，用真实语境推进语文要素的落地生根。

下午，我们进行了关于《儿童立场》《美其所美》《美在何处》三本书的读书分享会，各位老师各抒己见，畅所欲言，场面十分热闹。

潘韫老师这样说：“《儿童立场》教会我最多的就是学会放下身段,站在儿童的立场上看问题。这样很多师生间的矛盾都会迎习而解。我们应当保持一双善于观察与发现的眼睛，保持一切从儿童成长利益出发的教育立场走递儿童中去,去发现儿童，然后再引导儿童,让学生获得最大的尊重和最科学的成长,这才是真正意义上的有利于学生成长的现代教育。”

张蜜格老师则认为《美其所美》讲的更多的教学策略的运用。我认为就是要教师首先明白要教什么，其次知道怎么去教。语文课怎么上，可以分为三个层次，也就是课堂教学规范、课堂教学特色、课堂教学风格。书中着重从学情分析、模式设计、节奏调控、动态生成和境界提升等方面详细展开叙述。这本书里表达的教育主张是，我们的语文课不仅仅是要学生掌握字、词学会听、说、读、写，要让孩子们学会思考，了解民族内涵，有信仰有理想。

在蒋卓宇老师看来，文本细读首先是自己深入感悟的过程，其次是用心发现的过程，更是自我挑战的过程。这个过程充满艰难，很多人因为耐不住寂寞和枯燥而无法深入，因此失去了发现美好的机会，但如果能够再坚持一下，你就会从枯燥的行进中发现未曾看到过的风景是那么美好，这种发现会让你趣味陡增，兴致盎然。这一过程，因寂寞而艰涩，因发现而美好。只有“不断挑战自己的精神惰性”才能到达幸福的彼岸，王崧舟老师这一箴言戳中痛点，点燃关键。文本细读的过程，应该是做任何事情的过程，也是生活的过程。

周雨萱老师这么向我们分享她的感悟：“在这本书中，最触动我也是我最喜欢的部分是在第一辑“教育的大智慧是认识和发现儿童”中的“儿童让你拥有儿童视角”。这一部分的内容不多，只有两页，但却清晰明了的点明了教育的智慧，成尚荣先生以一例故事《只有孩子才看得懂的广告》开头，明确了什么是儿童视角。在我们看来这个故事所展现出来的不仅仅只是一个纯粹的物理现象，一切都在心理，心理上的变化往往与物理的变化联系在一起。可见，课堂教学中教师行为的变化常常带来视角的变化，教师应在自然中和儿童使用同一个视角，使用同一种方式，一切从儿童出发。”

王馨阳老师认为美其所美首先要各美其美，这是上好语文课的策略论，是关于策略的策略。我们常说，语文课应该以学生的发展为本，那么准确分析和把握课堂学情就应该是语文课的逻辑起点。 王菘舟老师选择了《自己的花是让别人看的》这篇课文，向我们一一阐述了学情分析所需要经历的三个步骤：学什么？谁在学？怎么学？解决了这三个问题，把握了真正学情，我们才能奔向教学的重要方向。

王楚涵老师这样叙述她与书的故事：通过阅读本书，能够切实体会到语文教学是一个很大很复杂的课题，越是接近越能感受其浩瀚。而对于我们这群还未正式步入课堂的新教师而言，要达到王崧舟老师这样纯熟、浑然天成的教学仍有很远的距离和很大难度的，但是这并不妨碍我们从这样优秀的教学中借鉴吸收有益经验，未来更好地代入实践练习中去，同时，也不断警醒和敲打我们向着更高的目标前进，通过阅读有效提高自身的文学素养，通过学习提升自身境界，最终“诗意地栖息”在语文的大地上。

黄曦老师则认为处在发展过程中的儿童更是有无限的可能性。所谓可能性，就是“还没有”。儿童的可能性，一是儿童还没有成熟。因为还没有成熟，所以存有巨大的潜能，教育工作者的任务就是要开发这种潜能，在让他们在成熟的过程中展现出来，并重新积蓄新的东西。二是儿童还没有确定。儿童的一切都有待重新发现，教师的职责就在于观察儿童，发现儿童发展的种种可能性，尽自己最大可能去帮助他们找到发展的最大和最好方向。需要重视的是，教师对儿童的评判需要非常谨慎，有时需要极度的耐心。

刘诺楠老师向我们讲述：《儿童立场》一书中反复提到：“教师的智慧在于：人总是要长大的，但是教师的眼睛不能长大——永远有一双儿童的眼睛，保留喜欢观察、发现的习惯和目光敏锐；人总是要变老，但是老师的心不能变老——永远有一颗童心，好奇、探究、想象，同时善良，同情人，帮助人。”我用我“儿童的眼睛”和那一颗童心赢得了六四班孩子们的认同，获得了他们的信赖，真正地融入了这个集体。

吴彦仑老师认为课堂节奏，实施策略分为六个：动静相生、收放有序、曲直相映、起伏有致、点面相成、张弛有度，节奏是对时间的一种美的加工与调控，是教师按照美的规律重新使用和处理时间。正是节奏让教学活起来，变得生动活泼。整个课堂，静与动，疏与密，精彩与平庸，亢奋与克制，山重水复与柳暗花明，惨淡经营与漫不经心，尽在其中。把语文上成一束光，把自己上成一束光。语文课，仅此而已。

朱雨婷老师在分享最后送给大家一句话，“所有的大人都曾经是小孩，虽然只有少数人记得。”她说：我希望，大家都能够在以后的生活中都能够记得自己是小孩，因为记得自己曾经的稚嫩，记得自己曾经的美好，那样会很幸福，无论是对教学生涯来说，还是对一生来说。”

而杨柳老师认为好的理答可以是复述学生回答的内容，可以是目光的停驻、轻轻点个头，还可以是肆意的赞美。细节往往是最打动人的，一个眼神、一个肢体语言、一个词、一句话都能够深深温暖到学生。理答的策略是倾听，没有倾听就没有理解，没有理解就没有理答。唯有倾听才可以更好地走进学生的内心，以包容与开放的心态对他的课堂表现作出理答。

三天培训结束，每位老师都在聆听与交流中收获很多，也是离成为一名合格的教师更近一步，彼此见证成长彼此相互交流是本次培训学习最好的模样。