儿童与课堂

今天我要讲的是成尚荣先生的《儿童立场》和王崧舟先生的《美其所美》。首先，我将从《儿童立场》的三个方面入手：主要内容、我喜欢的内容和看完这本书后我的感悟、做法。首先来看一下主要内容，分为四个部分：

1、教育的大智慧是认识和发现儿童：认识发现儿童与教育、与教师是同一语。教育就是要从儿童的表情中寻找自己的表情——教育的精神品格、价值理想和永远的儿童意义，以及教育的完整和完整的教育。2、派到儿童世界去的文化使者：教师应当是一个会讲故事的人，是一个有故事的人，是一个创造故事的人。3、可能性的召唤：教育就是让我们的孩子成为世人种下他们来自生活、发自内心的诗。4、心灵的谷仓与那口藏着的水井：儿童快乐，往往意味着儿童为创造而探究着、忙碌着，这样的探究、忙碌是他们最大的快乐。学校这块文化栖息地，就是学生愉快的乐园、精神的家园、创造的摇篮。    成尚荣先生在这本书里指出，一切教育的核心都应当是围绕着儿童本身的，发自内心的尊重孩子，赏识孩子才有资格去谈论教育的技巧。从儿童的立场出发，以儿童的健康快乐为教育的立足点，就是儿童立场，也是教育的根本立场。站在儿童的立场看问题，“以生为本”展开教学活动，教师平时在写教案、备课、写教学设计，都要从“以生为本，以学定教”这个理念来看，在学习方法上要鼓励学生发挥主观能动性，培养学生自主探索学习的能力，从教学内容上要提供给学生“适宜性教育”。   在这本书中，最触动我也是我最喜欢的部分是在第一辑“教育的大智慧是认识和发现儿童”中的“儿童让你拥有儿童视角”。这一部分的内容不多，只有两页，但却清晰明了的点明了教育的智慧，成尚荣先生以一例故事《只有孩子才看得懂的广告》开头，明确了什么是儿童视角。在我们看来这个故事所展现出来的不仅仅只是一个纯粹的物理现象，一切都在心理，心理上的变化往往与物理的变化联系在一起。可见，课堂教学中教师行为的变化常常带来视角的变化，教师应在自然中和儿童使用同一个视角，使用同一种方式，一切从儿童出发。儿童视角说到底是儿童立场问题，所谓儿童立场，简而言之，就是站到儿童那边去，其中最重要的是“放下身段”。“放下身段”其实就是把你变成儿童，以一个儿童的思维来思考，立场的变化实质上就是心灵的变化、思想的变化。通过这个故事，我们知道了教师还应当有个善于发现、善于思考的头脑。日复一日，年复一年，教师已习惯于“站”着了，好多在儿童看来不合理、无法接受的东西，教师已经习以为常，这样就以教师的合理代替了儿童认为的不合理，强迫儿童去接受。而真正的教师应当像故事里的主人公罗慕洛那样，心中常有点纠结、烦恼，以此开始处处留心，突然在某个时候顿悟了，有了新发现，有了好的办法——因为心中始终装着儿童——是儿童让我们真正发现了儿童，是儿童让我们拥有了儿童视角。

一、《儿童立场》这本著作，每个词每句话都蕴含着成尚荣先生的教育感悟。成尚荣先生提出教育的大智慧是认识和发现儿童。作为一名将来的小学教师，我们所教育的对象就是那一个个充满着活力与幻想的儿童，他们的思维和情感都是沸腾的，他们的内心世界极其丰富。而处在现阶段的我们却对他们知之甚少，甚至有些教师常常不认识自己所教的孩子，进而不能发现他们与生俱来的独一无二之处。因此，自己的教育是缺乏智慧的。    成尚荣先生继续提到教师若想拥有这样的教育大智慧，要做的便是主动进行儿童研究，这也应当成为教师的第一专业。而如何进行儿童研究，成尚荣先生在书中说了四点：一、回到儿童原来的意义上去：在拉丁文中，“儿童”意味着自由者。儿童本来的名字就是自由。回到儿童原来的意义上去，就是回到“儿童是自由者”这个定义上去，还有另一层含义则是让儿童成为“探索者”。所以，回到儿童原来的意义上去就是让儿童永远成为最优秀的自由者、探究者，让探索、求索成为他们的习惯。二、回到儿童最伟大之处去：“可能性”。可能性是人的最伟大之处，更是儿童的最伟大之处。回到儿童去，就是要确认、承认、坚信儿童就是一种可能性。三、回到儿童完整的生活中去：让儿童真正地生活，健康地生活，就是引领儿童在生活中去认知、澄清、选择、判断。四、回到儿童的生活方式和游戏方式上去：儿童的游戏其实就是他们的生活方式，也是他们的学习方式。所谓回到儿童原来的意义上去，就是要回到儿童最伟大的可能性去，就是要回到儿童完整的生活上去，就是要回到儿童的生活方式和游戏方式上去。只有这样，才会发现真正的儿童，才会发现真实的儿童。作为小学教师，“儿童”是我们工作的重心与中心。如何站在儿童立场，为儿童思考，研究儿童，是我们终身的课题。

再来简单的说一下《美其所美》，分为五个部分：一、课堂学情的分析：在真实的语文课堂上，所有的学情都与教学内容密切相关，教学内容才是把握学情的参照系。有意义的课堂分析大体上需要三个步骤：1、作为语文老师，首先要确定的是，这堂语文课的教学内容是什么；2、把握语文教学的起点；3、设计教学过程（也就是解决怎么学的问题）

二、课堂教学模式的创新课堂教学需要模式，但课堂教学不能模式化。规避模式化的根本路径就是创新。目前常态的语文课堂教学有一个突出的问题:“千课-面”，几乎所有的课都是一样的上法，很多老师不管文体的类型和特征，小说是这样教，散文是这样教，诗歌是这样教，童话、寓言故事也是这样教;不管学段，低段是这样教，中段是这样教，高段也是这样教，不仅学生对这种课没有期待，甚至教师自己也会丧失热情。所以，创新必不可少。

三、课堂节奏的处理：朱光潜先生《诗论》：“节奏是一切艺术的灵魂。” 语文课堂教学是一种创造性的艺术劳动，其基本形态之一，就是通过动静、张弛、疏密、收放等多种节奏的和谐对比和转化，使课堂教学充满强烈而持续的影响力。

四、“课堂理答”的改进：课堂理答，不仅是一种方法，不仅是一种技术，不仅是一种策略，不仅是一种智慧，更是一种美好的境界！课堂理答有一个基本模式：倾听、理解、应答。

五、课堂境界的提升：课堂境界大体分为三种：实用的境界、科学的境界、审美的境界。

通过这本书的理解，我们能知道真正知道学情的不是处于认知端的学生，而是能将内容和认知联结起来的教师，因此，教师需将学生置于课程语境下具体问题具体分析。教师需要明确“怎么上”的逻辑起点，明确一些基本的课堂规律和准则，并且要敢于创新，勇于突破，善于超越，精于转化。模式设计是一种动态设计，而课堂是活动的、活泼的、活生生的，因此，要将静态的模式转化为“活态”，就需要教师调控课堂节奏。教学设计不是一次完成的，也不是课前完成的，而是教师在课中多次设计的。动态生成，考量的不仅是教师的经验和技巧，更是教师的智慧和勇气。