2021年1月19日，宜兴市乡村定向教师培育站（教育技术）成功在元上小学开展了读书交流活动。目的是让我们六位学员亲身体验乡村学校，能够对乡村学校的现状有更深入的了解。

       首先，元上小学的陆涛主任向我们介绍了他在七年的信息技术教育教学过程中的所思所为，包括学校概况、农村信息技术困境以及针对困境的个人对策。陆老师用他的亲身经历告诉我们，我们要做学生学习的“守护者”、做学校设备的“维护者”、做教学教研的“追求者”，在做好自身学科工作的同时也要积极配合学校其他工作，发挥、体现信息技术的学科价值。

       本学期我选读的书目为《深度学习：走向核心素养》，以下是我的一点感悟。

       为实现新时期教育的育人目标，学生的学习方式必须发生根本性的变革。在迅速变化的世界中取得成功的关键，就是要拥有远大的志向和坚强的意志、批判性思考和解决问题的能力、有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略等，也就是所谓的核心素养。                                              

       本书作者认为，核心素养的获得需要通过深度学习来支撑。深度学习是理解性的学习，不仅仅要单纯从字面意思上知道、明白，更要从深层次上进行思考，形成一种能够解释、思辨、应用等更加有难度、更具综合性的学习结果，此外还需要形成一种能够灵活运用所知进行思考和行动的能力。

        对于教师而言，在带领学生进行深度学习的过程中，首先要确定学生现有的水平，其次要了解学生即将达到的未来水平（个人不能在短期内凭自己的能力和努力达到的），最后要帮助学生真正成为教学主体。    

     “如果我们仍用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天。”从“双基”到“三维目标”再到现今的“核心素养”体现了基础教育课程改革的不断深化，更体现了我们的教育改革从学科本位到人本位的转变。书中提到：“双基是外在的，主要是从学科的视角来刻画课程与教学的内在要求；素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求；三维目标是由外在走向内在的中间环节，既有外在的又有内在的东西。”

       这就要求教师的教学理念、教学设计等方面要更多地从发展学生学科核心素养的课程目标出发，站在学生学习和成长的角度重新定位教学目标、教学内容、教学过程和教学评价，并且能够运用多样化的教学方式帮助、引领学生开展深度学习。

       正如书中所写：“深度学习，是师生共同经历的一场智慧之旅。”让自己，成为更好的师者，让学生，成为更好的自己。在这一段携手同行的学习之旅上，共促共长。

       最后，钱士舜教研员对本次活动作了总结，要求我们做到四个关注：关注教师、关注课堂、关注学生、关注技术前沿发展。作为将来的信息技术教师，我们更要学会整理、重构知识，建构知识结构，适应将来的需求，在学习中提升认识，在实践中增长才干！