“探究蚂蚁的觅食行为”是初中生物学课程标准中的重点实验内容。动物行为的知识与人类生活和生产密切相关。教材引导学生通过此探究性实验不仅能够发展学生的实验探究能力, 体现了《义务教育生物学课程标准》中“倡导探究性学习”的理念, 而且也让学生在实验的过程中体验到小组合作的重要性以及提高学生解决问题等能力。我这次就围绕这一探究实验展开。

首先是以小组为单位合作学习，根据班级总人数以5~6人为小组，指导他们合理分工，既要体现责任到人，明确分工，又要团结协作共同完成。并且改变了传统的课堂实验教学方式，因为这一探究实验在教室内是有一定局限性的，所以课上主要是引导学生“提出问题——做出假设——制定计划”,课下学生实施实验和撰写结论，最后课堂上大家一起交流分享实验结果，一共三部分。

第一部分，先通过演示“蚂蚁的觅食”的视频给学生创设一个能够提出探究性问题的学习情境，也可以联系生活实际，引导学生观察并思考。每位小组派代表发言自己组制定的试验计划，“看哪个小组提出的问题最有价值？做出的假设最合理？制定的探究计划最周详可行？”,激发学生参与的积极性。且教师在学生的分组讨论中应倾听学生的发言，并注意学生的观察与实验思路是否正确，对于不够完备的试验计划可以让全班同学一起帮忙修改，进一步完善，对有创新意识的学生及时给予的表扬。例如学生提出捕捉蚂蚁进行实验，改善为在课后寻找蚁穴在蚁穴周围相同距离摆放食物，同时教师可以渗透生命观念。

第二部分课后实验，学生们以小组为单位实施实验，记录数据，分析得出结论。最后选择适当的时间为学生提供表达交流和展示的机会，汇报实验结果，“你们小组与其他小组同学观察和分析的结论是否一致？如果不一致，原因是什么？如何改进？”。在交流中教师的评价也很重要，但是每一环节学生们都会有较大的差异体现，需要处理动态生成的资源，常常最后只做出了一个模糊整体的评价，这样这节课的教学目标达成度就会打折扣。如果要求学生将提出问题，做出假设，制定计划，实验现象和数据，实验结论都写在一张报告单上，就可以准确清晰地对每组的科学探究能力进行评价。旨在培养学生的观察、分析、综合、表达等能力。

这样，通过“探究蚂蚁的觅食行为”的探究活动，让学生回顾并理解了探究活动的一般过程，且掌握了探究一种动物行为的方法。逐步培养制定试实验计划、分析处理资料和交流合作等科学探究能力。这样学生在其他实验现象的观察中，迁移运用，也能够运用这类方法和能力进行科学探究。