一上5《对韵歌》 听课反思

南京晓庄学院 王芳

首先，从课程设计上，教师通过所学的课文《金木水火土》中找出两个对子，来导入课文，并且从中渗透“对”的含义。同时，创设学习情境，从古至今，学习《对韵歌》。在进入正式的文本教学后，教师通过“字词卡”这一媒介或是出示图片的方式，去引导学生在对韵歌中去发现其中的景物，按照文本的顺序教学。在理解字词含义的教学中，学生的主体性地位和教师作为引导者的角色也很好地显现出来。教师大多是采用的方法是：字的结构剖析和组词，通过图片让学生说一说，引导学生根据字词联想感受，联系学生自身的生活经历和知识背景。并且在学生理解字词后，教师进行了朗读，以读代讲，通过朗读理解字词背后给人带来的感受，带领学生在不断的朗读中，感受文字的魅力，完成背诵课文这一教学目标，激发学生的学习兴趣。

在生字教学中，教师在随文识字教学的同时，将学习生字的方法，在教学过程通过师问生答，学生自主发现的方式去探究归纳。这种方法不仅给学生留下深刻印象，更给学生进行了加强记忆。而且，教师也在最后设计了一个闯关小游戏（我会猜、我会拼、我会背、我会对），通过游戏进行了生字字音和字形的巩固学习，以及应用本节课所学的“对对子”的概念和规律，进行对对子练习，也引导了学生课后留心生活、关注生活，去发现生活中的对子。这对学生形成关心留意生活的习惯起到了了一定的帮助作用。

但是，听完这节课后，我对巩固练习和最后一部分笔画字词教学的顺序设置，产生了一定疑问。我认为如果笔画生字词的补充教学放在前面，然后再进行闯关游戏，巩固所学，加深记忆，这样子的课堂效果可能会更好。

另外，教师不仅将本节课的教学目标顺利地全部完成，也在教学过程中渗透了一定的学习方法，培养良好的学习习惯（如，写字姿势的习惯）。在学生回答的评价中，教师也注意到引导学生进行课内外内容的连接，鼓励学生课外的探究和自主学习。但是我认为，“对对子”的规律虽然在课堂中进行了三次渗透：一是进入课文前的导入；二是文本“一对一”的教学后，渗透说明是植物对植物，动物对动物；三是最后两个对子（“山清对水秀，柳绿对桃红。”）教学后，说明了“对韵歌不仅可以一个字对应一个字，还可以两个字对两个字”。最后却没有进行“对对子”规律的总结与再次说明强调。如果将这一内容加进去了，是否会超出学生的理解接受分为，脱离本课的教学主要内容和重点，还是会更有利于学生在自己对对子时，更能准确把握？

自然了，上这节优秀的示范课的教师的教态非常地自然亲切，语气抑扬顿挫，能够很好地调起学生的学习热情和课堂的氛围，拉近与学生的距离，在课堂上与学生亦师亦友，巧妙地把握好了这个度。总的来说，这是一节优秀的课堂。