大语文教育观下的课堂

——五年级四班公开课《跳水》听课心得

视频是从老师的提问开始的，“两片小古文中的主人公有哪些相似之处呢？”，学生举手发言，最后大家一起总结出答案是聪明、爱思考并且都是急中生智，一位救了人命，一位避免了吃苦李子，长大后两人都成就了非凡的造诣。通过这个问题引导学生学习思考这个好习惯，到此为止课前谈话部分结束。可能是刚上课不久的原因，学生们还没有进入状态，相信老师也看了出来，她随即连续三遍提问：有没有信心？也许是被老师一次比一次激昂的声音所带动，学生们回答的声音也相应的一次响过一次。这位老师在这里的做法在短时间拉近与学生们的距离、提高课堂参与度的同时集中了学生的注意力，并且激起了学生的学习积极性，是值得我们借鉴学习的。

因为是第二课时，接下来的揭题部分老师选择简单带过，她让学生们齐读课题。齐读的第一遍孩子们虽然声音响亮但只是干巴巴地读没有感情，于是老师提出回想课文内容再来读。通过示范和纠正，到第三遍时终于达到了理想效果。根据五年级的阅读目标，五年级的孩子应能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，老师不厌其烦的数次纠正是对新课标的深刻记忆和认真实践，这也是所有老师都应做到的。

读完课题，课堂步入了正轨。五年级的孩子正是学习创造性复述的时候，新课标中要求在交流讨论中，学生要敢于提出自己的看法，作出自己的判断。由此，抓住时机，老师抛出了第一个问题：课文讲了一件什么事？要求学生们用自己的话讲一讲起因、经过和结果。第一个举手的是个男同学，老师立刻表扬道“这个手举得真好！”他的回答是这样的：这个故事的起因是…，经过是…，结果是…。等到他说完后，老师首先纠正他“孩子不是遇险，应该是进入险境”，然后建议他把起因、经过、结果三个词去掉重新复述。有了一次经验，小男生流利地把故事内容给概括复述了出来，紧跟着他的回答，老师对全班同学指出“这就是概括”。在第二个同学复述完后，老师做出了总结：掌握起因经过结果就能把握故事的梗概。在这个过程中我们可以看出这个老师的良好素养和对于时机的准确把握，她尊重学生，不在发言时打断孩子，同时她能够借用一个同学的发言直观地向学生展示一个学术化的概念。当然这只是其中一个锻炼表达能力的环节，还有一个环节也达到了同样的目的，那就是老师给学生布置的第一个任务：回忆课文，水手和孩子分别会怎么和船长讲清楚事情的发生过程。要求先独学，默读，画出关键字词句，然后四人小组共同学，倾听思考提建议，最后小组挑选一位成员汇报。经过讨论后学生们准备开始汇报，老师先开了头，为让学生更好地代入角色，她以船长的身份与学生开起了玩笑，当然从接下来学生的汇报中我们能发现，效果着实不错，他们扮演水手的都会在开头加上一句“报告船长”，而扮演孩子的都会在之前加上一个“爸爸”。其实几位发言的“水手”与“孩子”能力都很优秀并且勇气可嘉，但令我印像最深刻的是其中一个扮演“水手”的小女孩，她并没有像其他几位“水手”一样把责任都推给猴子与水手们，而是说他自己有一个想法，她认为天气原因在这中间也占了很大的比例，因为文章提到海面是“风平浪静”的。多棒的孩子啊，她敢于质疑其他同学常规的答案，给予了大家关于这个问题新的视角，老师第一时间带领全班同学为她送上了掌声，夸赞她会读书，能够关注信息细节，从这里我们也要称赞老师备课本、备学生备得很充足，显然老师是想到了这个答案的。这个“风平浪静”可不止在这里起作用，在任务二中它也是一个充分的依据，而这个任务二也是孩子们锻炼表达能力的一次好机会。任务二中，老师给出的问题是：你赞不赞同船长的这个做法呢？如果赞同，为什么；如果不赞同，又是为什么；如果是你，你会怎么救这个孩子？学生们各抒己见，场面十分火热。在这场热火朝天的“辩论赛”中，学生们不仅进行了思想的碰撞，还拓展了生活知识，将课堂与生活联系在了一起。在第三位赞同船长做法的小同学的发言中强调了“掉甲板”这个可能，老师立刻提问桅杆的高度有多高，一位男同学高高举起了他的小手，回答说“三四十米高！”老师又问：“你是怎么知道的呀？”小男孩自豪地说：“我看书看到的！”老师随机反问：“阅读这么牛啊？”到这里就应该明白了，老师这是在强调阅读的好处。新课标提出五年级的学生应利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。不仅这里我们可以看出老师对于学生课外阅读的重视，最后下课总结时我们也是能看出来的。在布置完课后思考题后，老师向学生们介绍了《跳水》的作者列夫•托尔斯泰，并推荐了读本《穷人》和其他基本优秀书目，并提出对孩子们主动进行课外阅读的希望，希望他们能够尽早与六年级接轨，可见老师对培养学生课外阅读习惯的重视。

对于五年级的学生们来说，习作要求相较于中低年级有所提高，课标对其的要求是能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。可能是五（四）班的原语文老师对于写作的重视，当老师提问“结局已经知道了，那我们这一课是不是就学完了？”这个问题时，他们的答案普遍都会提及写作，有要学写作手法的，也有要仿写的，等等。可能是了解学生的学习诉求，老师在教学的过程中时不时会穿插与写作知识相关的内容，例如在讨论后大家总结出救援的最佳方案就是跳海时，她首先表扬学生们解决的好，然后提出在研读时要关注人物的神态动作，从船长的两句话一个举动引导学生写作时描写不求面面俱到，只要抓住关键也能让人印象深刻。对于学生的练笔，她也特别指出注意描写神态、动作、语言等，不要泛泛而谈，要特写。

在引导学生寻找关键词和体悟人物情感方面，老师身上也有我们能借鉴的地方。比如说在小“水手”们讲述过程时提到了“笑”这个关键字，她就领导学生在文中寻找有关“笑”的字词，在屏幕上一一划出；在指导学生讲述人物心情变化时，她在一旁提醒运用文中的关键词，学生说一个，她划一个；在回顾孩子获救那一幕时，她提问有谁愿意读一读，一位女生自告奋勇，但大家听完后提出意见说语调太温柔了，她当时就反问“为什么不能太温柔？”用问题引导学生体悟思考船长的情感，最后大家一起说出了正确答案“船长很焦急。”我们可以看到她一步步的带领学生学会搜集信息，体会人物的思想感情，我相信长期下去，对学生这方面能力的提高会有好处。

仔细听课我们会发现，这一堂课所用到的读书形式也不少，齐读课题、默读全文、单独朗读获救情节、自由读体悟情感等等，读书声是真正的语文课不可缺少的东西，虽然五年级已经是高年级，但该有的读书声也不能少，这一点老师做得很好。再者，我们可以发现她的板书也做得很好，简洁易懂，只包括了课题、主要任务和事件，跳水这一动作通过箭头和简笔画来表达，新颖且明了。然后说说学生自主合作和参与度的情况，课堂中多次要求小组、两两之间的合作有时也要求学生独立思考，这个度把握的是不错的，刚开始时可能是因为老师跟学生双方之间不太熟悉，学生们都没适应没放开，前面几个问题问下来能举起的小手寥寥无几，但是可以发现，随着课堂的进行，因为老师的幽默风趣，和对待不同学生不同表现各不相同的表扬，学生们渐渐打开了心门，接纳了这个老师，举手发言越来越积极，热情一路高涨。最后来看对学生语文素养和能力的培养，从上面的分析可以看出，这个老师不管是对习惯还是能力的培养都是很重视的，上课时她也会时常穿插提及，这点我们要向她学习，以后执教后也要注意。老师的这节公开课既关注了语文的工具性也关注了语文的人文性，将课堂和生活进行了连接贯通，有很多地方值得我们参考学习。

但是有优点也会有缺点，像是对时间把控这块还是不够到位，前半部分过于拖沓，到了后半部分就像在为了教学任务赶进度；还有就是对突发情况的处理不到位，到了课程的后半段，话筒出现了杂音，她没有及时解决，到了第二次索性不管，浪费了时间也分散了学生的注意力，并且有同学趁话筒出故障开始骚动不安，她也没有制止。希望下次这位老师能够注意，我们也该以此为戒好好备课，备书本，备学生、备突发情况。