观五（上）《跳水》公开课有感

南京晓庄学院 教师教育学院 19小学教育 王楚涵

本堂课带给我的最大感受是“酣畅”与“投入”，不管是教师还是学生都始终保持着积极良好的情绪状态，教师和学生、学生与学生的问答争辩都极具碰撞性，学生发表的见解与提出的问题富有价值和创新性，使得课堂不断迸发出思想的火花。我认为本堂课的成功主要归因于以下几点：

一、         强调朗读，凸显课堂“语文味”

教师在进行教学的过程中，课堂始终贯穿着朗朗书声，充满语文气息。例如：揭题—《跳水》时，指导学生齐声朗读，并通过比较朗读的方式让学生体悟“跳”字朗读时在声调上的细微差别。而在结束第一个学习任务后，教师又带领大家回顾段落，通过点名读和自由读相结合的方式进行朗读指导，让学生体悟字句间的“紧张感”。

二、         中心明确，课堂围绕展开

教师在进行教学设计时环环相扣，紧紧围绕中心目标：学会学习与思考。例如：课前谈话时，教师询问学生“你们是怎么学习古文学的？”，从而引入关键词“爱思考”，并紧抓课堂资源，以此为切入点导入课文“你们与文章的主人公有什么相似之处？”，学生答：“爱思考”，再次扣回中心。在学生初步熟悉课文后，教师提问：“课文还希望我们从中学习什么？”，同样是引导学生对于“学习”进行的“自我思考”。

三、         创设情境，解读文本

课堂的高潮与最大亮点就在于教师对于情境的巧妙设置，通过让学生代入课文中人物的第一视角进行叙述使其充分投入文本、参与课堂。例如：教师提出了两个学习任务：1、以水手或孩子的身份向船长讲述事情是怎样一步步演变到惊险一幕的  2、你赞同船长的紧急救援方式吗？说说你的理由。学生在寻找文章关键词的基础上，以第一视角进行模拟叙述，自然能够更深入地理解文本及人物

四、         阅读“三位一体”，学习分步进行

精读、略读、课外阅读相结合。例如：教师首先让学生默读课文，粗略概括“跳水”事件，而后，让学生“关注细节”，通过段落—句—词—字，由粗及细，层层挖掘，体会文本。除此之外，在结束本课的学习后，教师对于作者列夫托尔斯泰进行简要介绍，并推荐该作者的其他优秀读物，以一篇带多篇，拓展学生的阅读视野。

在学生思考两个问题时，教师的设计也极具新意：“独学”与“共学”相结合。首先是默读课文，并关注细节，画出对讲述有用的字词句，再是以小组为单位共同讨论，循序渐进，富有层次感。

五、         重视培养学生语言建构及运用能力

详细复述、简要复述、创造性复述的纵向分布和有机结合，极具发展性地训练了学生的语言能力。例如：教师在学生初熟悉课文后，要求其简要概括“跳水”事件的起因、经过、结果；而后，又提出新的学习任务，要求学生以水手和孩子的身份分别叙述这一事件。显然，教师通过任务形式的灵活转变，给予了学生新的刺激，让其再一次进行对于文本内容的详细复述并加以自身的创造性发挥。