五下《跳水》听课心得

南京晓庄学院  小学教育语文定向  蒋卓宇

根据课前预习，老师先让学生们回想起因——经过——结果，用简单几句话来概括一下课文讲了一件什么事？这里暗示了课后习题的第一题，依据给出的格式：水手拿猴子取乐→（     ）→（     ）来梳理整篇课文的结构内容，让学生先有一个大概的框架。再布置第一个学习任务：以水手或孩子的身份向船长讲述事情是怎样一步步演变到惊险一幕的，并采取独学与共学相结合的方式培养自我思维和倾听他人的想法。然后以模拟情景对话的形式帮助学生：1.从不同的角度出发看待事情2.锻炼口语交际能力3.提高复述事件能力。这整个任务的目的都是之前课后习题一的一个延伸，同时也反映了本单元的一个语文要素：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，其实它也贯穿了整节课堂教学。

延续上一个问题引申出来的“水手”身份讲述的：是水手的“笑”致使猴子越发嚣张。。。。。。这就可以看到课后习题二——找出描写水手们的“笑”的相关语句，说说与故事情节的联系，再与“孩子”身份说的“猴子放肆去逗孩子”结合，就可以得知，是水手们的“笑”推动了情节的发展。整个环节中问题与教学目标衔接自然，让学生们非常流畅地就可以找到答案。

老师让孩子们朗读孩子获救的情节，体验当时的场景，代入情感地朗读，情绪饱满，学生们自然就体会到了情况的危急，同时也提高了朗读技巧。联系课后习题三：船长在那个时刻是怎么想的？他的办法好在哪里？和同学们交流。在此基础上，老师还延伸了一下：如果不赞同船长的做法，请说出你想到的办法，并解释更好之处在哪里。这是一个自由讨论辩论的阶段，鼓励孩子开放思维，如果不及时救援，孩子可能会掉到甲板上（普及知识：桅杆有多高，让学生们有一个直观的感受，拓展知识阅读的同时让学生们再次了解后果的严重性以及情况的紧急）。船长派vs非船长派，以辩论的形式，培养孩子的临场反应能力、语言能力、组织能力以及逻辑能力。学生发言热情高涨，在课堂上的时间有限，可以作为课后练笔，写下所思所想。

在研读的时候，发现文中写船长只是两句话一个举动，但是我们对他印象深刻，所以描写不要面面俱到，只要抓住关键，这时布置一个想象连笔，从神态、动作、语言等方面用几句话来写一写孩子被救上甲板那一瞬，船长的表现是怎样的。这与另一个语文要素相对应，根据情境编故事，注意情节的转折。自然而然地，课文学习与写作技巧相结合，不显突兀。

其中还有几点我觉得可以改进的几点：1.上课期间，有一次课件好像卡住了，建议课前确认课件能够顺利播放，否则很容易分散学生的注意力，教学就达不到预期的效果。2.建议在上课的前期介绍作者，临近下课结束时会略显仓促，学生可能不会认真地去听、看。推荐课外阅读可以延顺这节课精彩的结束，老师给学生们推荐一些同样好看的，也是这位作家的书，也变相帮学生们再次记忆了这篇课文的作者——列夫·托尔斯泰。